Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Для планирования на длительный период необходимо учитывать следующие позиции.

1. Рациональное сочетание разных видов основных движений должно прежде всего обеспечивать всестороннее развитие организма ребенка. При подборе упражнений надо руководствоваться прави­ лом — не воздействовать на одну и ту же группу мышц двумя уп­ ражнениями подряд, что вызывает ненужное утомление, а распре­ делять нагрузку на разные группы мышц.

2. Нельзя допускать односторонности в формировании двига­ тельных навыков, т.е. обучения только лазанию, только прыжкам или метанию. Вместе с тем надо остерегаться разбросанности, бес­ системности в упражнениях, нагромождения навыков и умений в процессе обучения. Это ведет к поверхностному и часто искажен­ ному усвоению ребенком движений.

3. Подбирать следует такое сочетание упражнений, которое со­ здавало бы условия для наибольшей двигательной активности ребен­ ка, так как только при этом условии ребенок может успешно раз­ виваться. Бездеятельность и роль наблюдателя на физкультурных занятиях могут вызвать у ребенка скуку. Высокая двигательная ак­ тивность — возрастная особенность детей, способствующая разви­ тию всех функций организма.

4. Благоприятное влияние упражнений на организм ребенка воз­ можно лишь при целесообразной смене моментов напряжения и расслабления, физической нагрузки и отдыха. Поэтому надо подби­ рать такие сочетания движений, при которых дети не только активно упражняются, но и имеют перерывы для восстановления сил.

5. Без многократных повторений невозможно сформировать динамические стереотипы, составляющие физиологическую основу двигательных навыков. Повторения еще в большей мере необхо­ димы для того, чтобы обеспечить долговременные приспособи­ тельные перестройки морфо-функционального порядка, на базе которых происходят развитие двигательных способностей, закреп- исние достигнутого и создание предпосылок для дальнейшего про­ гресса.

6. Следует принимать всякий раз одно упражнение за ведущее, на которое педагог должен обращать основное внимание. К этому упражнению целесообразно подбирать другие (из хорошо извест­ ных, ранее разученных детьми), исходя из приведенных выше тре­ бований и конкретных задач занятия. Таким образом можно уста­ новить определенное соотношение новых, малоизвестных, вновь

516

5.7

_г

Методические основы физической культуры дошкольников

разучиваемых детьми упражнений с упражнениями, в которых про­исходит совершенствование движений.

Тематическая рабочая программа. Среди многочисленных доку­ментов оперативного планирования наиболее важным является те­матическая рабочая программа.

Программа не определяет последовательности изучения разделов и, естественно, тем внутри разделов. Такая последовательность про­граммного материала определяется на местах в конкретном до­школьном учреждении с учетом особенностей, присущих этому уч­реждению. Весь объем учебного материала распределяется по разде­лам и темам по принципу от простого к более сложному. Номера тем в каждом разделе программы (прыжки, метания, лазание и т. д.) целесообразно обозначать по порядку от младших групп дошколь­ников к старшим (сквозная нумерация). Это вносит четкую опреде­ленность при планировании последующих документов и исключает путаницу в определении средств для каждого возрастного периода обучения.

К разработке данного документа следует отнестись наиболее от­ветственно, так как поверхностный подход к учету особенностей формирования у детей системы знаний, умений и навыков может существенно снизить эффективность педагогического процесса, а в ряде случаев привести к отрицательным результатам.

Среди большого количества факторов, влияющих на качество разработки тематической программы, следует учитывать наиболее существенные:

1. анатомо-физиологические и психологические особенности детей различного возраста;

2. особенности развития движений детей конкретных возраст­ ных групп;

3. уровень физического развития и физической подготовленно­ сти детей в группах дошкольного учреждения;

4. наличие ограничений в выполнении упражнений детей после болезни;

5. состав и структуру наиболее сложных технически физических упражнений и степень воздействия их на опорно-двигательный ап­ парат ребенка;

6. степень сложности упражнений для определения количества повторений их на двух, трех и более физкультурных занятиях;

7. логическую последовательность распределения упражнений по темам рабочей программы с учетом: