3.5. Самостоятельная двигательная деятельность детей

Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в дошкольном учреждении как в группе, так и на прогулке. Все боль-

шую популярность стала приобретать организация самостоятельной двигательной деятельности детей в форме домашних заданий.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в дошкольном учреждении. Самостоятельная деятельность возникает по инициати­ве ребенка и протекает под наблюдением взрослого. При этом со­держание и продолжительность занятий физическими упражнения­ми и играми определяются самим ребенком. Характер этих занятий •зависит от индивидуальных особенностей, уровня физической под­готовленности и интересов детей.

Самостоятельная двигательная деятельность проходит в форме индивидуальных занятий или совместных действий с другими детьми.

К организации самостоятельной двигательной деятельности предъявляются следующие требования:

1. В дошкольном образовательном учреждении должна быть со- |дана физкультурно-игровая среда, которая предполагает организа­ цию физкультурных уголков в каждой группе и специально обору­ дованной площадки на участке.

2. В режиме дня должно быть выделено специальное время для самостоятельной двигательной деятельности детей: во время утрен­ него приема, до и между занятий, на прогулках.

3. Педагог должен владеть специальными методами активизации самостоятельной деятельности детей.

4. При планировании самостоятельной деятельности необходимо продумать соотношение коллективных и индивидуальных занятий с детьми.

Потребность в движении у людей индивидуальна, поэтому не­обходим индивидуально-дифференцированный подход к детям раз­ной подвижности в их самостоятельной деятельности.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спо­койным поведением, равномерной активностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше. При хороших условиях в группе (место для движений, время, игрушки-двигатели, физкультурное оборудование) они проявляют самостоя-|01ьность в организации двигательной деятельности. Движения у гаких ребят обычно уверенные, четкие, целенаправленные. Физио-цоги считают, что здесь вполне можно положиться на «саморегуля­цию», которая у этих детей проявляется достаточно ярко.

Наиболее уязвим организм малоподвижных детей. Причинами низкой двигательной активности ребенка могут быть неудовлетвори-юльный психологический климат в группе, однородность и бедность

486

487

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...

предметной среды, нездоровье, несформированные двигательные умения ребенка или систематические запреты взрослых, в результате которых часто складывается малоподвижный тип его поведения.

Малоподвижных детей характеризуют общая вялость, пассив­ность, они быстрее других устают. В противоположность подвиж­ным детям, умеющим найти для себя пространство, они стараются уйти в сторону, чтобы никому не мешать, выбирают деятельность, не требующую пространства и движений. Они робки в общении, не уверены в себе, не любят игры с активными движениями.

Лучший метод руководства в этом случае — увлечь застенчивого, нерешительного, не умеющего двигаться ребенка игрой, новым по­собием или интересным упражнением. Предпочтение следует отдать простым движениям, в которых не требуется точность, и играм с элементами соревнования: «Кто быстрее добежит до флажка» и т.д.

Дети большой подвижности всегда заметны, хотя и составляют от общего числа детей примерно % часть. Они отличаются неурав­новешенным поведением, чаше других попадают в конфликтные ситуации. Из-за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять своими движениями. Они чаще выбирают бег, прыжки, избегают движений, требующих четкости и точности, сдержанности. Движе­ния их быстры, резки, часто бесцельны. Эти дети находят возмож­ность двигаться в любых условиях.

Бытует мнение, что детей, чрезмерно много двигающихся, не­пременно надо ограничивать в движениях, «приучать» к спокойным видам деятельности. Это не совсем так. У ребенка повышена по­требность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь: не запрещать, а регулировать. Руководство двигатель­ной деятельностью таких детей должно идти в направлении не ог­раничения их подвижности, а сосредоточения внимания на движе­ниях, требующих настойчивости, осторожности, внимательности. Задача педагога — научить таких детей сознательно управлять сво­ими действиями, чередуя интенсивные движения с менее интенсив­ными. Полезны точные движения с мячами (попасть в цель; прока­тить мяч по дорожке, в ворота и т. п.), ходьба и бег по ограниченной площади, действия с одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди (сначала один бросает мяч в лежащий на полу обруч, затем второй и т. п.).

Многие приемы руководства двигательной деятельностью одина­ковы для детей разной подвижности. Так, разучивание большого ко-

пичества подвижных игр и игр с элементами спортивных упражнений, проведение соревнований обогащают двигательный опыт детей. Боль­шая площадь для игр и упражнений, правильное размещение и доста­точное количество физкультурного инвентаря и игрушек, его разно­образие и сменяемость вызывают интерес детей к движениям.

Исходя из того что самостоятельность вырастает из подражатель­ности, личный пример взрослого является главным приемом руко-кодства двигательной деятельностью детей. Педагог может подска­зать, какой спортивный инвентарь выбрать для игр, напомнить, какие упражнения с ним можно выполнять. Наиболее сложные эле­менты движений можно объяснить и показать. При этом должно быть оптимальное соотношение помощи взрослого и самостоятель­ных действий детей. Использование заданий по придумыванию но­вых упражнений с предметами и без них под музыку способствует развитию самостоятельности и творчества у детей.

В игры всех детей следует вносить определенные сюжеты, тре-Ьующие движений, что способствует активизации малоподвижных цстей, вносит определенную осознанную направленность в деятель­ность детей большой подвижности. Сюжетной направленности дви­жений способствуют использование физкультурных пособий, атри­бутов; подсказка игрового образа, наводящий вопрос, напоминание, объединение для совместных игр детей разной подвижности.

С целью развития у детей интереса к физической культуре в •уголок книги» вносятся книги спортивной тематики (например, Л. Гаврилов, В.Суслов «На веселом стадионе», А.Введенский «Во-нодя Ермаков», Б. Заходер «Мишка-Топтыжка» и др.). Педагог обес­печивает детям свободный доступ к ним, побуждает рассматривать книги, рисовать сюжеты из книг о спорте и организовывает инсце­нировки по прочитанному.

Для детей младшего и среднего возраста большое значение для активизации двигательной деятельности имеет организация свобод­ного места для игр, подбор физкультурного инвентаря, игрушек, совместное выполнение игровых упражнений со взрослым и по его образцу.

С детьми старшего возраста особое внимание уделяется органи-шции самостоятельной двигательной деятельности на прогулке. Не­обходимо иметь достаточное количество выносного спортивного ин-иептаря, определенные места для выполнения упражнений. Педагог цолжен чередовать разные виды самостоятельной деятельности, по­ощрять индивидуальные игры детей.

Методические основы физической культуры дошкольников

Большое внимание при руководстве самостоятельной двигатель­ной деятельностью уделяется регулированию физической, психиче­ской и эмоциональной нагрузки, обеспечению страховки и предуп­реждению детского травматизма.

Домашние задания. Домашние задания способствуют развитию интереса к физической культуре, активизации малоподвижных детей, улучшению физической подготовленности детей, в том числе и отстающих в усвоении программного материала.

Домашние задания даются в форме устных поручений детям и в форме наглядной агитации родителям.

Домашние задания даются как всем детям, так и конкретному ребенку на физкультурных занятиях. Лучше давать их в заниматель­ной форме с целью повышения интереса детей к физическим уп­ражнениям. Критерием выполнения задания служит наиболее каче­ственное выполнение ребенком того или иного движения. Вот как, например, можно обыграть домашние задания для детей. На физ­культурном занятии тем, кто плохо прыгает на скакалке, педагог рекомендует взять с собой скакалку из детского сада, все время носить ее в кармане и прыгать всегда, когда захочется, на прогулке, в группе и дома. Вернуть скакалку можно будет после того, как ребенок хорошо усвоил прыжки и сможет продемонстрировать свое умение перед всеми детьми на занятии.

Для этой цели в зале можно иметь несколько очень ярких (не­обычной окраски), привлекательных для детей предметов (мячей, скакалок, обручей), чтобы ребенок, получивший задание на дом, не воспринимал это как наказание.

Устное задание, связанное с формированием знаний в области физической культуры (название видов спорта, истории олимпийских медалей и т. д.), целесообразно давать всем детям. Однако следует предусмотреть время на обсуждение домашнего задания, когда оно будет выполнено детьми.

В уголок для родителей вносятся рекомендации по проведению утренней гимнастики, подвижных игр в выходные дни, разучиванию комплексов корригирующих упражнений, сведения о том, какой необходимый физкультурный инвентарь для индивидуальных заня­тий и игр необходимо иметь дома. Конкретные задания могут быть даны родителям на родительских собраниях.

Домашним заданием являются рекомендации по совместным занятиям родителей с детьми теми физическими упражнениями, которые не могут быть освоены в дошкольном учреждении в силу

490