Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...

физической деятельности человека, называется функциональной му­зыкой. С ее помощью на занятиях физическими упражнениями можно ускорить процессы закрепления двигательных навыков, улуч­шить технику движения, стимулировать мышечную активность и проявление волевых качеств. Ошибкой является использование му­зыки на занятиях физическими упражнениями в дошкольных учреж­дениях лишь с целью эмоционального воздействия. Следует пом­нить, что способность музыки выражать тончайшие оттенки чувств, психических состояний особо активно и непосредственно влияет на внутренний мир ребенка. Поэтому необходимо тщательно подбирать функциональную музыку, учитывая ее глубинное воздействие на ор­ганизм ребенка в целом и на эффективность физических упражне­ний в частности.

Каждое, даже изолированное, созвучие вызывает у человека оп­ределенную психофизиологическую реакцию: удовлетворения или неудовлетворения, возбуждения или успокоения, напряжения или расслабления. Эмоциональное возбуждение от функциональной му­зыки вовлекает в активную работу ряд новых, дополнительных под­корковых центров. Музыкальное сопровождение воздействует на психические процессы как на низшем уровне восприятия: физиче­ском — темп, ритм, динамика, тембр, так и на высшем: осмысления звукосопряжения — мелодия, гармония и т. д. В ритме и движении ребенок черпает физическое и эмоциональное наслаждение, а хоро­шо подобранная музыка усиливает это ощущение. Эксперименталь­но установлено, что положительные эмоции снижают симптомы утомления и стимулируют внимание, восприятие, воображение, па­мять, мышление, а отрицательные имеют обратное воздействие. Не­знание или игнорирование условий применения функциональной музыки могут нанести значительный урон здоровью ребенка.

Важную роль играет музыка в качестве одного из средств по­вышения работоспособности дошкольников в течение физкультур­ного занятия. Успешность использования музыкального сопровож­дения для этих целей определяется прежде всего отношением детей к звучащей музыке. Мелодия, которая нравится, оказывает на ре­бенка положительное влияние, и наоборот.

На субъективность восприятия музыки влияют многие факторы, например:

• психофизиологические особенности ребенка (дети с сильной нервной системой, инертностью нервных процессов и преобла­данием возбуждения над торможением предпочитают темповую,

446

эмоционально возбуждающую музыку, а со слабой нервной сис­темой, подвижностью нервных процессов и преобладанием тор­можения предпочитают лирическую музыку);

• эмоциональная память на то или иное музыкальное произведе­ние (какие события для данного ребенка — приятные или не­приятные — ассоциируются с данной музыкой) и др. Под влиянием впечатлений, вызванных музыкальным произведе­нием, раскрываются даже инертные, замкнутые дети. Естественное стремление к движению под музыку следует поддерживать и использо­вать на физкультурных занятиях. Музыка организует, помогает дви­гаться дружно, согласованно. Она облегчает выполнение движений, которые становятся более четкими и выразительными, плавными и энергичными, в зависимости от ее характера. Музыкальное сопровож­дение способствует увеличению моторной плотности занятия, осво­бождает специалиста по физической культуре от счета, привлекает внимание к жестам, осанке, позе, мимике, учит передавать музыкаль­ные образы через движение, способствует развитию общения детей друг с другом и с взрослыми. Музыка снимает эмоциональное напря­жение, формирует разнообразные формы самовыражения. Средства музыкальной терапии, элементарной арттерапии позволяют научить ребенка выражать свои эмоциональные состояния в движении.

Музыка может звучать в аудиозаписи и в «живом» исполнении (фортепиано, аккордеон, баян, бубен, пение взрослого или детей и т. п.), что предполагает тесную взаимосвязь специалиста по физи­ческой культуре с музыкальным руководителем дошкольного учреж­дения при определении музыкального сопровождения физкультур­ного занятия. Важно, чтобы музыка на занятии не звучала только ради того, чтобы прозвучать, вне установления связи с ее содержа­нием, «с самой жизнью, с зарядом высокой нравственности», по словам Д. Б. Кабалевского. Она должна звучать не параллельно, а естественно вплетаться в занятие, в каждое движение.

Движения должны не только передавать характер музыкального произведения — эмоциональную окраску, динамическую напряжен­ность, но и точно и детализированно соответствовать метроритмиче­ской пульсации и темпу музыки. Недопустимо выполнение физиче­ского упражнения вне ритма и темпа. Восприятие музыки и двига­тельная реакция должны протекать одновременно. Согласованность музыкального сопровождения и действия усиливает двигательную реакцию ребенка, придает ей конкретно-образный смысл и повы­шает эффективность упражнения.

447

Методические основы физической культуры дошкольников