Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...

Таким образом, само по себе применение разработанной технологии (например, обучение кувырку вперед: 1-й шаг — обучение правиль­ной группировке; 2-й шаг — обучение постановке рук; 3-й шаг — обучение движению ног и т.д.) не гарантирует результат — освоение ребенком разучиваемого упражнения.

Чтобы действительно получить планируемый результат при реа­лизации этой технологии, педагог должен оценить условия проведе­ния занятий (размеры зала, наличие гимнастических матов и т.п.). возможности занимающихся (уровень физической подготовленности, желание выполнять упражнение и т. п.) и выбрать соответствующие формы организации, методические приемы обучения, способы стиму­лирования деятельности занимающихся в зависимости от их индиви­дуальных особенностей. А для этого педагогу недостаточно знать только технологию и недостаточно знать физиологию, психологию, биомеханику и т. п. Ему необходимо уметь соединить эти знания в конкретном педагогическом процессе для решения конкретной педа­гогической задачи. Именно этим и занимается «методика».

Технология по сути безлична. Она предполагает описание правил последовательного выполнения действий для достижения результата. Методика предполагает индивидуализацию и дифференциацию тех­нологии соответствующего уровня образовательного процесса. Таким образом, методика — это технология плюс индивидуально-дифферен­цированный подход.

То есть обучение прыжку в длину с места — это технология. Как только к этому названию добавляются слова, конкретизирующие особенности образовательного процесса: возраст занимающихся, ус-иовия проведения, сроки обучения и т. п. (например, обучение прыжку в длину с места старших дошкольников), оно становится методикой. Это происходит потому, что к технологической цепочке упражнений добавляется целый блок знаний, определяющих особен­ности ее реализации: возрастные особенности восприятия детьми информации (по времени, по содержанию и т. п.), уровень развития у них физических качеств, особенности организации обучения в условиях зала дошкольного учреждения и т. п.

Обобщая сказанное, можно заключить, что методика представ­ляет собой алгоритм¹. Особенностью алгоритма является наличие

Алгоритм — это определенный набор шагов (действий, операций или процедур), i pine приводят к конкретному результату.

437

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...

блока (или блоков) выбора, то есть на определенном этапе (или этапах) необходимо сделать выбор в соответствии с имеющимися условиями решения задачи (если да, то.., если нет, то...).

Технология является основном частью методики, описывая опре деленный набор действий. Методика определяет реализацию этих действий в конкретных условиях.

Термины «теория», «методика», «технология» освящают разные грани педагогического процесса.

Теория отвечает на вопрос — зачем делать? Зачем заниматься физическими упражнениями, зачем выполнять это двигательное действие и т. п.

Технология отвечает на вопрос — что делать? То есть дает кон­кретный перечень упражнений в конкретной последовательности.

Методика отвечает на вопрос — как делать? Сколько раз повто­рять упражнение, какие использовать методические приемы, какие использовать вспомогательные средства, как учитывать особенности занимающихся и т. п.

Особо следует отметить, что нельзя говорить о методике или технологии «вообще», так как эти понятия имеют как вертикальное, так и горизонтальное структурирование.

Вертикальная структура этих понятий предполагает наличие раз­ных уровней. Чаще всего выделяют три уровня (хотя их может быть и больше):

• частнопредметный;

• общепредметный;

• общепедагогический.

Так, образовательный процесс по физической культуре может быть нескольких уровней: освоение физических упражнений, орга­низация занятий физическими упражнениями, организация физ­культурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении. Соответственно и технологии, и методики на разных уровнях будут применяться разные (рис. 11).

Горизонтальная структура предполагает, что в формировании личности человека выделяют несколько направлений: обучение, вос­питание и развитие. Таким образом, имеются разные группы как технологий, так и методик, решающих разные задачи.

В этой связи сравнивать методики и технологии, не учитывая их уровня и направленности, не совсем корректно.

В системе физической культуры решается множество задач ис­пользования физических упражнений. Существует несколько клас-

438

М

Методика обучения

старших

дошкольников

прыжкам со скакалкой

полижиtcibHoiо oiiiOiui.'i."4 дошкольников

к занятиям физическими упражнениями

етодика проведения физкультурных занятий со старшими дошкольниками

■ ■:■.

V -;■ ■ ■•; ■ ■■

Рис. 11. Пример соотношения методик и технологий разного уровня и разной направленности

сификаций видов физической культуры. С точки зрения рассмотре­ния технологий, целесообразно использование классификации, в ко-горой выделены базовая физическая культура (образовательная и пролонгированная разновидности), профессионально-прикладная физическая культура (специализированная и производственная), оз-цоровительно-реабилитационная физическая культура, рекреацион­ная физическая культура, спорт.

И данном случае необходимо отметить, что пролонгированная разновидность базовой физической культуры, в задачи которой иходят сохранение ранее достигнутых результатов базовой физи­ческой культуры, полученных в образовательном учреждении, по­полнение их, стимулирование положительной динамики в развитии питательных способностей и укрепление здоровья, носит также питание фитнес. Популяризация этой разновидности физической

439

Методические основы физической культуры дошкольников

культуры в последние годы привела к тому, что наибольшее ко­личество инновационных технологий сегодня разрабатываются именно в фитнесе.

Следует отметить, что любая классификация условна и обозна­ченные виды не имеют достаточно четких границ. В то же время это оправдано самим определением понятия «система» (в данном случае система физической культуры), которое предусматривает наличие интегративности, проявляющейся в том, что элементы системы при­обретают качества, не свойственное каждому из них, взятому в от­дельности, вне поля их взаимодействия.

При определенной размытости границ и наличии межвидовых связей наблюдается естественная миграция¹ ряда технологий, разра­ботанных для решения частных задач одного вида физической куль­туры в другой вид. Например, технологии, разработанные в спорте, могут использоваться на физкультурных занятиях (т. е. в образова­тельной разновидности базовой физической культуры).

При этом следует отметить, что при миграции в другой вид технология может остаться неизменной, а может модифицироваться с учетом специфики задач занятий физическими упражнениями, особенностями контингента занимающихся, то есть превратиться в методику.

Для иллюстрации миграции и модификации технологий можно привести следующий пример. Ритмическая гимнастика изначально была разработана для решения задач поддержания высокого уровня физического состояния взрослых (т.е. в фитнесе). Привлечение детей к занятиям ритмической гимнастикой не требовало принци­пиальных изменений самой технологии — произошла ее модифика­ция². Таким образом, появились методики занятий ритмической гимнастикой детей школьного, а затем и дошкольного возраста

Использование этой технологии в образовательных учреждениях также не требовало принципиальных изменений, необходим был только учет условий занятий (образовательный процесс). В данном случае можно говорить о миграции фитнес-технологии в другую разновидность физической культуры.

Следует отметить, что определенная путаница в классификации технологий происходит оттого, что часто из одного вида в другой

Миграция — перемещение.

Модификация (от позднелат. modificatio - изменение) — видоизменение, преоб­разование чего-либо, характеризующееся появлением новых свойств.