Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...

произношении команд, в подсчете темпа движений; продумать пред­лагаемые им правила выполнения движений; определить содержание и форму предполагаемой беседы, описания игры, освещение спор­тивного события и т. п. Иногда следует даже наметить интонации голоса, смысловые акценты и другие речевые приемы. Двигательная подготовка педагога сводится к пробному выполнению тех движе­ний, действий, которые намечено демонстрировать детям, а также проверке надежности необходимых приемов поддержки и страховки. Немаловажное значение имеет соблюдение внешнего облика, как в отношении одежды, так и в манере держаться, в умении пользовать­ся жестом и т. п.

Материально-техническая подготовка предполагает подготовку мест занятий, оборудования и мелкого инвентаря. Особенно ответ­ственной задачей является обеспечение безопасности занятий. Для этого каждый раз необходимо проверять техническую исправность спортивных снарядов, матов, ограждений мест для метаний и т.д.

3.1.2. Использование на физкультурных занятиях инновационных педагогических технологий

В современном дошкольном учреждении все чаще на занятиях физическими упражнениями используются инновационные педагоги­ческие технологии. При разработке методических подходов их ис­пользования с учетом особенностей занимающихся, а также системы контроля конечного результата педагогические технологии, как пра­вило, становятся программами дополнительного образования, кото­рые способствуют обогащению двигательного опыта ребенка, но тем не менее не могут заменить традиционные занятия физическими уп­ражнениями, обеспечивающие гармоничное развитие дошкольников.

В последние десятилетия развитие физической культуры в нашей стране характеризуется появлением большого числа новых видов занятий физическими упражнениями. Это обусловлено мно­гими причинами, в частности:

• формированием личностно-ориентированной парадигмы обра­ зования в области физической культуры;

• необходимостью повышения эффективности образовательного процесса по физической культуре за счет формирования у зани­ мающихся интереса к физическим упражнениям;

» поиском (в связи с ухудшением здоровья населения) возможно­сти получения максимального оздоровительного эффекта в про­цессе занятий физическими упражнениями;

• появлением новых видов физкультурного инвентаря и оборудо­ вания;

• привлекательностью зарубежных образцов физкультурной дея­ тельности;

• желанием педагогов самовыразиться в профессиональном твор­ честве.

В этой связи в лексиконе специалистов по физической культуре все чаще появляются термины' «инновационная технология», «ав­торская программа», «оздоровительная система», «эксперименталь­ная методика», а также различные сочетания этих слов.

Однако существуют разночтения в определении этих понятий² у разных авторов, что в значительной степени затрудняет профессио­нальное общение специалистов по физической культуре.

Таким образом, специалисту по физической культуре дошколь­ников необходимо определиться в дефинициях и установить соот­несенность этих понятий относительно друг друга.

Термин «технология» используется в производстве и обозначает совокупность приемов и способов получения, обработки или пере­работки материалов, осуществляемых в различных отраслях про­мышленности, в результате чего происходят качественные измене­ния обрабатываемых объектов.

В педагогике первоначально термин «технология» связывался лишь с применением техники (технические средства обучения, про­граммированное обучение, информационные технологии), но посте­пенно весь образовательный процесс стал технологизироваться.

В настоящее время понятия «технология» и «педагогическая техно­логия» получают все более широкое распространение, в первую очередь в теории обучения. В педагогической литературе существует множество формулировок понятия «педагогическая технология». Сегодня в педа­гогике термин «технология» наиболее часто используется для обозна­чения последовательного (пошагового) применения различных приемов, обеспечивающего решение поставленной педагогической задачи.

Часто в определениях понятия «технология» акцентируется вни­мание на гарантированном конечном результате при выполнении опре­деленного набора действий. В то же время, как известно, одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть

Термин — слово или словосочетание — название какого-либо понятия. Понятие — логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений.

434

435

Методические

основы физической культуры дошкольников

по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты пе­дагога, особенностей контингента занимающихся, их общего настро­ения и психологического климата в коллективе. Результаты, достигну­тые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, ха­рактеризующему рассматриваемую технологию. И именно в этом про­тиворечии между требованием стандартизации технологических эле­ментов и реальным воплощением их в педагогической деятельности следует искать отличие понятия «технология» от понятия «методика». Теперь рассмотрим понятие «методика», которое используется в широком и узком смысле. В широком смысле «методика» рассматри­вается как одна из частей научной и учебной дисциплины «теория и методика». Если предметом изучения теории является установление об­щих закономерностей педагогического процесса, то методика реализу­ет эти общие закономерности и выявляет частные закономерности.

В узком смысле до недавнего времени методика определялась как совокупность методов (обучения, воспитания, тренировки), на­правленных на решение педагогической задачи (например, методика обучения прыжкам на скакалке). Методика определяла как выбор средств, так и последовательность их применения на основе учета особенностей решения поставленной задачи.

Появление термина «технология» внесло путаницу в привычный понятийный аппарат, в связи с тем что его определение переклика­лось с определением термина «методика». В различных научных ис­следованиях предлагаются различные варианты разделения этих по­нятий. В некоторых из них смешиваются в одном определении поня­тия разного уровня, что вносит еще большую путаницу. Например, очень часто встречаются варианты такого определения: «технология образования шире, чем методика обучения». Но в данном определе­нии вообще нельзя сравнить «технологию» с «методикой», так как понятие «образование» само по себе шире понятая «обучение».

Следует отметить, что в производственной технологии опреде­лено все: материал, из которого изготовляется изделие, его качество, количество и т, п. Поэтому четко разработанный пошаговый техно­логический процесс (условно говоря: «делай — раз, делай — два...») действительно может гарантированно привести к запланированному результату. Перенос этой идеологии в область педагогики невозмо­жен, потому что «материал», с которым работает педагог, неодноро­ден по своим характеристикам и в связи с этим непредсказуем по ответным реакциям на стандартное педагогическое воздействие.

436