Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

вания мозга, так как является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий. Влияние сказывается сразу после выполне­ния упражнений и может способствовать стойкому повышению рабо­тоспособности коры. Помимо этого, была выявлена следующая зако­номерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше.

Что же представляет собой рука к моменту поступления ребенка в школу? Человеческая рука начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности. Мышеч­ная система руки, с ее различными видами чувствительности и много­образными движениями, не только представляет собой активное звено аппарата движения, но и является своеобразным органом чувств. Основная дифференцировка мышечного волокна мышц кисти имеет место к моменту рождения. После 4-х лет нарастание диаметра мышечного волокна несколько увеличивается, достигая к 7-ми годам довольно значительной величины. Усложнение двигательных нерв­ных окончаний в мышцах кисти идет наиболее ускоренными темпами в дошкольном возрасте, и к 7-ми гоДам в мышцах имеется сложно построенный двигательный аппарат. Однако нервная регуляция дви­жений еще не совершенна, мелкие мышцы руки недостаточно разви­ты, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, что вызывает особенные трудности при выполнении дошкольниками гра­фических действий. Тренировка пальцев рук повышает согласован­ность в работе мышц, дает возможность выполнить сложные движе­ния одним или несколькими пальцами.

В современном обществе, согласно имеющимся литературным данным, у 95% людей правая рука является более активной, среди остальных 5% встречаются люди с доминирующей функцией левой руки и амбидекстры, которые используют правую и левую руки почти в равной мере. Тенденция к активным действиям правой или ченой рукой четко проявляется только у людей.

В связи с проблемой развития речевых областей в обоих полу­шариях встает серьезный вопрос о тренировке тонких движений пальцев обеих рук. Невропатология говорит о том, что в случае, например, травм, сосудистого поражения в левом полушарии амби-декстры оказываются в более выгодном положении — они сохраняют речь. И. П. Павлов высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие «центров» речи в обоих

417

Методические основы физической культуры дошкольников

полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, по­скольку речь теснейшим образом связана с мышлением; он напо-минап, что среди выдающихся людей большое количество левшей (вернее — амбидекстров).

В играх следует равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а выполнение действий с предметами в обиходе распределить между ними. В то же время следует отметить, что у детей, которые занимаются музыкой и, значит, имеют усиленную тренировку пальцев рук, не обнаруживается преимущества в поддер­жании высокого уровня работоспособности коры. Из этого следует, что имеется какой-то предел, далее которого проприорецепция с пальцев рук уже не оказывает описанного положительного эффекта или даже вызывает утомление.

Из всего вышесказанного видно, насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка на дошкольном этапе. С одной стороны, это непосредственно влияет на формирова­ние речи ребенка и является мощным тонизирующем фактором для коры больших полушарий, а значит и интеллектуального развития, с другой — готовит руку как непосредственное орудие выполнения гра­фических движений, что в сумме во многом определяет степень го­товности ребенка к обучению в школе.

Для формирования ручной умелости могут быть успешно ис­пользованы упражнения и игры с пальчиками, в частности сопро­вождаемые чтением народных стихов-потешек. Эти игры создают благоприятный эмоциональный фон, обеспечивают хорошую трени­ровку пальцев, способствуют умению слушать и понимать содержа­ние потешек, учат улавливать ритм речи.

Развитие ручной умелости может осуществляться на различных занятиях (рисование, лепка, конструирование, специальная графи­ческая подготовка и т. п.). Однако из-за слабого развития мелких мышц кисти графические действия быстро приводят к утомлению. Часто дети отказываются от такой деятельности, мотивируя отказ сильной усталостью руки.

В этих условиях возрастает роль физкультурных занятий, так как на них имеются широкие возможности задействовать мелкие мышцы кисти в различных видах деятельности, носящих большей частью игровой характер (подвижные игры с потешками, речитатив-но-физкультурные композиции, перекладывание мелких предметов в эстафетах, броски и ловля мяча, серсо и многие другие). При таком подходе даже при включении достаточно большого количества уп-

I пава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

ражнений, непосредственно направленных на развитие мелких мышц кисти и координацию движений звеньев руки, дети никогда in- жалуются на усталость рук.

Различные виды деятельности требуют участия обеих рук. На физкультурных занятиях упражнения выполняются как правой, так и левой рукой поочередно, что стимулирует развитие обеих рук. I! этом также проявляется преимущество занятий физическими уп­ражнениями.

Таким образом, в дошкольном возрасте не только возможно, но необходимо развивать координацию движений, пространственные представления, чувство ритма и «ручную умелость». А так как их раз-питие является задачей физической культуры, то естественно говорить п том, что именно занятия физическими упражнениями могут внести шачительный вклад в подготовку детей к обучению в школе.

Использование физических упражнений, направленных на подготовку детей к обучению в школе

Физические упражнения, направленные на подготовку детей к обучению в школе, могут включаться во все виды физкультурно-оз­доровительной работы дошкольного учреждения.

Утренняя гимнастика — упражнения на развитие координации шнжений, ориентировку в пространстве, музыкально-ритмические

I ом ПОЗИЦИИ.

Физкультминутки — музыкально-ритмические композиции, уп­ражнения на развитие «ручной умелости».

Подвижные игры в перерывах между занятиями — игры с пред­метами: мячами, палками, скакалками, обручами; игры на ориенти­ровку в пространстве, на развитие глазомера.

Подвижные игры на прогулке — игры на развитие координа­ции движений (лазание, преодоление препятствий, действия с Предметами).

Физкультурный досуг — элементы музыкально-ритмических Композиций, игры и эстафеты с предметами, игровые композиции i упражнениями на пальчики и речитативами.

Физкультурные праздники — упражнения на развитие простран­ственных представлений (построения, перестроения, эстафеты с предметами), упражнения на развитие координации движений (ко­мандные игры, эстафеты с преодолением препятствий), упражнения на развитие чувства ритма (ритмическая гимнастика на показатель-ми \ выступлениях).

418

419

Методические основы физической культуры дошкольников