Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

При последнем проведении эстафеты дети встают в круг возле своих костров, кладут руки на плечи друг другу и поют песню «Вместе весело шагать...», раскачиваясь в такт песенки.

Затем все дети собирают инвентарь и уходят из зала.

2.6. Подготовка детей к обучению в школе в процессе

занятий физическими упражнениями

Подготовка детей к обучению в школе, к успешному выполне­нию их будущей социальной функции учеников — одна из важных задач дошкольного образовательного учреждения. В дошкольных уч­реждениях уделяется большое внимание подготовке детей к обуче­нию. Под руководством воспитателей дети приобретают самые не­обходимые знания и начальные умения различных видов учебного труда. Подготовка детей к обучению в школе может осуществляться на различных занятиях, в том числе и на физкультурных. В процессе занятий физическими упражнениями развиваются разнообразные качества, важные для учебной деятельности.

Характеристика качеств, определяющих успешность подготовки детей к обучению к школе

Как показали многочисленные исследования, наиболее важны­ми качествами, обеспечивающими успешность подготовки детей к обучению в школе, являются: координация движений, пространст­венные представления, чувство ритма.

Очень важно, чтобы рука ребенка как рабочий орган была готова к выполнению графических движений, что определяется нервной регуляцией, развитием мелких мышц руки, степенью окостенения костей запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выпол­нению тонких, точных движений условно обозначается термином «ручная умелость».

Координация движений. Л. А. Орбели писал: «Одним из самых удивительных чудес и одной из самых трудных загадок в области фитологии человека и животных бесспорно является координация движений — тонкое и точное согласование в работе всех отдельных мышц, входящих в состав нашего тела, согласование, ведущее к гому, что все наши движения являются гладкими, пластичными, размеренными, экономными и не обнаруживают признаков механи­ческой борьбы противоположно действующих антагонистических мышц».

410

411

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

Цельное движение, пусть даже самое простое, представляет собой сложные сочетания ряда рефлексов, сливающихся в один сложный двигательный рефлекс. Наличие обратной связи, т. е. сиг­нализации, поступающей в кору головного мозга во время движе­ния, позволяет вести контроль его выполнения и управления им.

Оценка движения осуществляется путем вовлечения в деятель­ность различных рецепторов. При этом наибольшее значение имеет двигательная и зрительная рецепция. Еще И.М.Сеченов указывал на решающую роль движений руки и глаза в познании окружающей действительности.

Ознакомление с формой, величиной и другими свойствами пред­метов оказывается невозможным без движения руки и глаза, в извест­ной последовательности обследующих различные участки предметов. По мере накопления с возрастом двигательного опыта повышается значение общей рецепции моторного аппарата и относительно сни­жается зрительная афферентация. Дальнейшее усовершенствование навыка выражается в способности производить ряд сложных и тонких движений не глядя на объект, а руководствуясь только «мышечным чувством».

И. М. Сеченов первым высказал мысль о том, что в мозгу про­исходит анализ проприоцептивных импульсов (т. е. предположил на­личие двигательного анализатора), и указал, что «мышечное чувство» не только усиливает все другие ощущения, но и объединяет их. «Мышечному чувству» он отводил главную роль в деле координации движений, несмотря на то что оно является «темным» по сравнению, например, с ощущениями зрительными.

Для овладения новыми движениями большое значение приобре­тают уже имеющиеся условные связи. Поэтому чем богаче и разно­образнее был двигательный режим ребенка, тем легче и правильнее он будет выполнять новые двигательные действия.

Развитию координации движений способствует применение раз­личных физических упражнений. Огромный арсенал упражнений, на­копленный практикой физического воспитания, позволяет выбрать те, которые в наибольшей степени будут оказывать влияние на развитие координации движений, соединять эти упражнения в системы с целью направленного воздействия, а также использовать их в играх на благо­приятном эмоциональном фоне. Координация движений развивается наиболее успешно в детском возрасте и сохраняется длительное время.

Поскольку структура любого двигательного действия всегда ха­рактеризуется временными, пространственными и динамическими

параметрами, важно хорошо ориентироваться в этих параметрах и на этой основе эффективно управлять своими движениями. В рабо­тах, посвященных исследованию воспроизведения пространствен­ных параметров движений, установлено, что точность оценки этого признака может быть повышена с помощью физических упражне­ний, так как большинство из них представляет собой перемещение в пространстве различных предметов (броски и т. п.) или собствен­ного тела и его звеньев.

Тренировка в оценке определенного интервала времени и опре­деленного мышечного усилия не только улучшает точность их вос­произведения, но и способствует значительно более точному опре­делению других интервалов времени и мышечных усилий.

Точность согласования движений различными звеньями тела при целенаправленном педагогическом воздействии также значи­тельно повышается и является в высшей степени упражняемой.

Физические упражнения обладают значительным потенциалом и в развитии системы «глаз — рука». Особенно полезны в этом отношении игры с мячом, обручем, палкой и другими предметами.

Пространственные представления. «Каждое ощущение, — писал Б. Г. Ананьев, — любой модальности, качества и интенсивности, а также длительности характеризуется определенным пространствен­ным компонентом». Этим подчеркивается исключительно широкое значение пространственных представлений и связь со всей познава­тельной деятельностью человека.

Восприятие пространства является сложным полифункциональ­ным процессом. Зрительно-пространственное различение предметов обеспечивается полем зрения, остротой зрения, глазомером.

Целостность поля зрения, его относительная широта и разно­сторонность составляют необходимые условия всякого процесса ра­боты. В результате своих исследований Б. Г. Ананьев установил, что поле зрения связано с умственным развитием и работоспособностью человека. Важнейшим и необходимым условием пространственного видения является и острота зрения. Что касается глазомерной функ­ции, то еще И. М. Сеченовым было доказано, что пространственное зрение — это зрение измерительное.

В процессе обучения детей нет ни одного вида деятельности, в котором пространственная ориентировка не являлась бы важным ус­ловием усвоения знаний и умений, развития мышления детей. Обра-чование системного механизма восприятия пространства есть продукт длительного развития и индивидуального опыта, соответствующий

412

4 i:.^!

Методические основы физической культуры дошкольников

"лава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

конкретной ситуации фило- и онтогенеза. Поэтому определение уров­ня и особенностей восприятия пространства может с полным основа­нием стать одним из объективных показателей в научной диагностике умственного развития ребенка. Только при определенном уровне раз­вития у детей пространственных представлений им доступно дальней­шее усвоение знаний и умений по различным предметам.

Различение ребенком пространства складывается постепенно, становясь из смутного и отрывочного все более четким и целостным. Дети сначала овладевают различением направлений по вертикальной оси (верх-низ) и по горизонтальной (спереди-сзади). С более зна­чительными затруднениями и позднее у детей развиваются различе­ние правой и левой стороны.

Вначале у ребенка формируется различение правого и левого направления в собственном теле. На этой основе затем образуется ориентировка в окружающем пространстве, требующая закрепления довольно сложной системы связей между движением и словом.

Комплексное сочетание ощущений от восприятия человеком собственного тела носит название «схемы тела». Формирование «схемы тела» сопряжено с установлением латеризации, т. е. функцио­нальной асимметрии в деятельности парных сенсорных органов (вы­деление ведущей руки, ведущего глаза, ведущего уха). Процесс ла­теризации является показателем нормальной деятельности обоих по­лушарий головного мозга, признаком того, что установилась доминантная роль одного из полушарий. Если обследование не вы­являет предпочтения в использовании парных сенсорных органов, можно говорить о несформированном латералите. Это может явить­ся причиной расстройств устной и письменной речи, поскольку ре­чевые центры располагаются в ведущем полушарии. Процесс «диф­ференциации собственного тела» обычно завершается к 6 годам.

Чувственное познание пространства возникает пропорциональ­но накоплению жизненного опыта и знаний о предметах внешнего мира. Чем раньше у детей разовьется чувство пространства, тем легче они будут преодолевать трудности в процессе обучения и в жизни.

Особое значение для развития пространственных представлений у ребенка имеет образование систем связей между зрительным, слу­ховым и двигательным анализаторами в процессе предметных дей­ствий и игры. Этим требованиям полностью отвечают занятия фи­зическими упражнениями. Ориентация в пространстве начинается с различения направлений в собственном теле. В процессе дошколь­ного воспитания именно на физкультурных занятиях дети больше

всего упражняются в различении направлений по сторонам собст­венного тела. На таких занятиях требуется быстрое определение пра­вой и левой стороны, переключение с одного направления на другое и ходьбе, поворотах, гимнастических упражнениях и играх.

Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов (поле зрения, острота зрения, глазомер), ин­тенсивно формируются именно в дошкольном возрасте.

Поле зрения начиная с 6-летнего возраста делает громадный скачок в своем развитии, приближаясь к величине поля зрения взрослого человека. Это происходит за сравнительно короткий срок, примерно в течение полутора лет. Формирование остроты зрения также происходит у ребенка до 7 лет. При этом прирост остроты зрения у детей 4—7 лет в специально организованной игровой дея­тельности выше, чем в обычной ситуации.

Глазомерная функция в наибольшей степени (по сравнению с полем зрения и остротой зрения) зависит от процесса обучения. Глазомер значительно совершенствуется в измерительной деятель­ности.

На физкультурных занятиях дети постоянно сталкиваются с не­обходимостью измерительных действий. В таких условиях образует­ся связь пространственных представлений с количественными, раз­вивается способность к оперированию пространственными величи­нами в воображении.

Чувство ритма. В самых различных видах деятельности человек сталкивается с задачей овладения объективно заданным в ней рит­мом. А для этого ему необходимо чувство ритма — способность, которая проявляется при воспроизведении ритмически организован­ных элементов временного ряда.

Существуют данные о наличии ритмических способностей почти у всех детей. Ритмические движения появляются у ребенка с первых дней жизни. Так, например, во время сосания груди матери наблю­даются ритмические движения сжимания и разжимания пальцев рук. В лаборатории М. М. Кольцовой (1973) выяснилось, что у тех детей, которые выполняли движения более энергично и постоянно, значи­тельно раньше происходит выработка условных естественных реф­лексов, чем у детей, у которых ритмические движения пальцев рук были слабы и непостоянны.

Возникновение слогообразования у детей на 8-м месяце жизни также всегда связано с ритмическими движениями. Ребенок издает звук и взмахивает руками или подпрыгивает. Если он произнес

4 i 4

415

Методические основы физической культуры дошкольников

какой-то слог несколько раз и не имел возможности ритмического двигательного сопровождения, то он умолкает. Как только возоб­новляются ритмические движения, так сейчас же возобновляются и голосовые реакции.

Ритмические движения являются действенным средством по­вышения функционального состояния больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга.

Исследования свидетельствуют о том, что ритмическое чувство развиваемо. Значительный вклад в решение этой задачи могут внес­ти физкультурные занятия, проводимые с дошкольниками, так как многие физические упражнения являются циклическими (бег, ходь­ба и др.). Занимающимся необходимо постоянно осваивать ритми­ческие структуры упражнений. Многообразие таких структур обога­щает опыт ребенка. Подсчет, используемый руководителем при вы­полнении общеразвивающих упражнений, также способствует развитию чувства ритма. Включение в занятия ритмических движе­ний под музыку повышает эмоциональный настрой, дает ребенку возможность раскрепоститься и самовыразиться.

«Ручная умелость». Двигательный анализатор человека достигает очень высокого совершенства: человеку доступны такие тонкие и точ­ные двигательные акты, как письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах, речь и др., требующие дифференцированных реакций многих мышечных групп. Исследованиями М. М. Кольцовой с со­трудниками доказано, что среди других двигательных функций дви­жения пальцев руки имеет особое значение, так как оказывают огром­ное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. В истории развития человечества роль руки исключительно велика — она дала возможность развить путем жестов (указывающих, очерчива­ющих, изображающих, оборонительных и т. д.) тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей.

В двигательной проекции различных частей тела в прецентраль-ной области более чем треть площади занимает проекция кисти руки. Оказывается, что мелкие мышцы каждой фаланги всех пальцев руки имеют отдельное представительство, в то время как крупные мышечные группы рук, ног и туловища представлены суммарно. Кроме того, проекции движений кисти и речевые зоны расположены в непосредственной близости.

Ряд экспериментов, направленных на выяснение влияния тонких движений пальцев рук на развитие функций мозга ребенка, показал, что тренировка пальцев рук ускоряет процесс функционального созре-