Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

2.4. Воспитание дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями

В процессе занятий физическими упражнениями решаются как общие задачи умственного, нравственного, эстетического воспита­ния, так и специфические задачи, направленные на формирование культуры физического здоровья, культуры движений, культуры тела и т.д.

Дошкольный возраст — это «период первоначального складыва­ния личности, период развития личностных механизмов поведения» (А.Н.Леонтьев). Реализация ребенком собственного «Я», а также переживание себя в качестве социального индивида могут успешно решаться в процессе занятий физическими упражнениями в до­школьном учреждении.

Содержание деятельности в физической культуре дошкольников включает в себя все многообразие интеллектуальных, познаватель­ных, эмоциональных и моральных компонентов и в связи с этим обладает значительными возможностями в решении задач умствен­ного, эстетического и нравственного воспитания.

Связи физического воспитания с умственным многосторонни. Непосредственная связь заключается в том, что в ходе физического воспитания оказывается прямое воздействие на развитие интеллек­туальных качеств занимающихся. В процессе занятий непрерывно возникают двигательные познавательные ситуации, решение кото­рых требует значительного умственного напряжения. Опосредован­ная связь состоит в том, что занятия физическими упражнениями создают фундамент в виде крепкого здоровья, которое позволяет человеку полноценно выполнять умственную деятельность. Физи­ческие упражнения используются как средство снятия умственного напряжения и стимуляции интеллектуальной деятельности.

Эстетическое воспитание связано с формированием у детей чув­ства прекрасного, умения оценивать окружающую действительность по законам красоты. Педагог может формировать у дошкольников представления о красоте по нескольким направлениям:

1. Красота человеческого тела. Роль занятий физическими уп­ ражнениями в формировании красивого тела. Красота мужская и женская. Как стать красивым.

2. Красота движений. Техника выполнения движения и его эс­ тетика. Выразительность движения. Различия в воплощении красоты движений мальчиками и девочками.

393

Методические основы физической культуры дошкольников

3. Культура выражения чувств. Умение владеть эмоциями. По­ строение взаимоотношений в процессе занятий физическими уп­ ражнениями.

4. Музыка и движение. Спорт и искусство. Эстетические досто­ инства популярных видов спорта.

Движения, даже самые простые, дают пищу детской фантазии, развивают творчество. Основное средство формирования двигатель­ного творчества — эмоционально окрашенная двигательная актив­ность, с помощью которой дети входят в воображаемую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояния, искать творческие композиции, создавать новые сюжетные линии, новые формы движений.

Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные и спортивные игры, спортивные развлечения, которые всегда интерес­ны детям. Они обладают большим эмоциональным потенциалом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возмож­ность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движений. Это активизирует творческую деятельность детей по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных усло­виях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей.

Дошкольное детство — важнейший период в нравственном ста­новлении личности. Нравственное воспитание происходит благо­даря целенаправленным педагогическим воздействием, ознакомле­нию детей с нравственными нормами в процессе различной дея­тельности.

Физическое воспитание развертывается на фоне общения в коллективе, под руководством педагога. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств детей. С самого начала занятий физическими упражнениями они начинают сознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями учатся управлять своими дейст­виями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения. Высокое эмоциональ­ное напряжение, которое сопровождает занятия физическими

I'лава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

упражнениями, способствует закреплению нравственных представ­лений в чувствах, переживаниях и привычках.

Для формирования нравственных проявлений следует специаль­но моделировать условия, в которых дети (хотят или не хотят) будут активно проявлять свое отношение к деятельности, к товарищам, к руководителю. Педагогически верные взаимоотношения в таких ус­ловиях будут складываться в зависимости от мастерства педагога, от владения им методическими приемами воспитания.

Основой успешной организации на начальном этапе является воспитание (с первой минуты) у детей дисциплинированности, ор­ганизованности и чувства ответственности в групповых занятиях фи­зическими упражнениями, подвижными играми, где индивидуаль­ное поведение и действия влияют на результат всей коллективной деятельности. Это воспитание должно строиться на интересе детей, на их желании достичь наилучшего результата в том или ином за­дании.

Так, для быстрого построения занимающихся целесообразно всю группу разделить на 2—4 команды. Эти команды могут быть времен­ными (на одно занятие) или же сохраняться на весь период занятий (полгода, год), и тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки. При одноразовом разделении можно сформировать от­носительно равные по количеству человек команды, что особенно удобно при проведении эстафет. Кроме того, при этом способе де­ления на очередном занятии назначаются новые капитаны команд, а это немаловажное обстоятельство, так как дает возможность каж­дому ребенку побывать в этой роли. Капитаны сами набирают себе команду, и это помогает формированию у них способности оцени­вать своего товарища объективно. На первых занятиях капитаны обычно выбирают своих друзей, независимо от их умения соревно­ваться в команде, но постепенно позиция их меняется. Они стара­ются выбрать в свою команду тех, кто быстр и ловок, не допускает ошибок, борется за победу в командной игре, а нарушителей дис­циплины, из-за которых команда часто получает штрафные очки, они уже брать не хотят.

Но этот способ имеет и отрицательные стороны. Во-первых, на каждом занятии приходится тратить время на организацию команд; во-вторых, в процессе занятий дети путают команды из-за частой смены состава; в-третьих, после первых выбранных в команды наи­более подготовленных детей остаются те, которые по каким-либо причинам выбираются последними. Это ущемляет их достоинство,

394

395

Методические основы физической культуры дошкольников

им стыдно, что капитаны в них не заинтересованы. Поэтому этот способ не всегда пригоден и должен применяться с осторожностью.

Другой способ комплектования команд — постоянный, на весь период проведения физкультурных занятий. Здесь педагог сам рас­пределяет детей, учитывая их подготовленность, воспитательные за­дачи и другие показатели. Разделение на постоянные команды дает возможность быстро организовать детей. При определении постоян­ного места в зале для каждой команды все они твердо знают свое место, и по указанию педагога «Становись!» уже через 8—10 секунд дети стоят на своих местах и готовы к выполнению следующего задания.

Капитаны при такой форме организации, как правило, выбирают­ся самими детьми. Здесь следует иметь в виду, что дети этого возраста часто переоценивают свои возможности, желая утвердиться в глазах сверстников. Чаще всего при вопросе «Кого выберем капитаном?» почти все предлагают себя. В этих условиях открываются большие воз­можности воспитания скромности, объективной оценки своих воз­можностей, несмотря на большое желание почти каждого ребенка быть капитаном. Чтобы не обострять взаимоотношения между детьми и избежать недовольства, следует предложить ребятам 1-й команды выбрать капитана 2-й команды из детей 2-й команды и наоборот. Все дети хорошо знают друг друга и на вопрос руководителя «Кто, по ва­шему мнению, из этих ребят должен стать их капитаном?» обычно вы­деляют одного-двух детей, пользующихся авторитетом группы.

При таком выборе капитанами становятся наиболее дисциплини­рованные и уважаемые дети. Они-то и становятся впоследствии по­мощниками педагога, поддерживая порядок в своих командах. Капи­таны выбирают себе помощников, которые обычно занимаются раз­дачей мелкого инвентаря. Помощники могут назначаться капитаном на каждое занятие или постоянно. Смена помощников не занимает много времени и позволяет каждому ребенку активно включиться в процесс организации занятий, что повышает его ответственность.

Отрицательный стороной такого деления является то, что на некоторых занятиях команды оказываются неравноценны, т. к. по болезни или по другим причинам часть детей отсутствует и число занимающихся в каждой команде может существенно отличаться. Дети, переведенные на одно занятие в другую команду, обычно менее активны, не особо переживают за «чужую» команду.

Большое значение в решении задач нравственного воспитания имеет приучение детей к порядку. Для устранения дезорганизации

.596

и обид, возникающих при построении и перестроении, необходимо с первого занятия определить постоянное место в строю каждому ребенку. В этом возрасте, как правило, детям хочется стоять впереди колонны или шеренги. Определение порядка построения в командах лучше всего предоставить капитанам. При этом не обязательно при­держиваться правила построения «по росту». Для лучшего запоми­нания детьми своего места можно использовать подвижные игры: «Найди свое место», «Построение с заданием» и т.п.

Очень важно в играх и эстафетах точно соблюдать правила. Не­обходимо акцентировать внимание ребят на любых, даже самых мел­ких, отклонениях от установленного порядка, приучать к самостоя­тельному выявлению ошибок в своих действиях и действиях това­рищей. После проведения игры или эстафеты следует спросить, кто из ребят заметил ошибки. Если есть дети, которые по тем или иным причинам не участвуют в игре, полезно назначить из судьями. Осо­бенно важна их помощь, когда выполняются задания с предметами, и играющие, стараясь опередить соперников, часто небрежно обра­щаются с ними: кое-как ставят кубики, бросают мячи, палки. Этого нельзя допускать. В этом случае не надо, бояться потерять время и снизить моторную плотность занятия во время разбора ошибок. Поэтому на протяжении всего занятия следует добиваться точного, четкого и аккуратного выполнения заданий. Особенно важно вы­полнять эти требования при передаче эстафеты. С детьми этого воз­раста в эстафетах удобно использовать предметы (кубики, кольца, мешочки с песком, кегли и т. п.). При передаче эстафеты касанием руки трудно добиться четкого исполнения, а при передаче предмета ошибок, связанных с досрочным выбеганием, гораздо меньше, так как начало действий следующего участника определяется четким критерием — передачей ему предмета.

Большими возможностями нравственного воспитания распола­гают торжественные награждения команд и отдельных участников. Значительную роль в этих случаях играет наглядность. Дети стре­мятся утвердиться в глазах товарищей, хотят понравиться руководи­телю, заслужить похвалу. Поиск и выявление положительных черт каждого ребенка является основой построения воспитательного про­цесса. Здесь нужно быть очень осторожным в оценке деятельности детей, которые не могут справиться с заданием и значительно усту­пают более подготовленным. Необходимо помочь детям утвердиться и коллективе сверстников. Для этого целесообразно вести наглядный учет их достижений.

)97

Методические основы физической культуры дошкольников

I лава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

Активизирует деятельность занимающихся экран достижений, где в графы записываются фамилии всех детей по командам, а при дости­жении достаточно высокого результата против фамилий выставляются условные знаки (чаще всего звездочки). Выиграл ребенок забег — по­лучает звездочку, попал 10 раз в кольцо — звездочка, красивее всех выполнил упражнение — звездочка. Звездочка — это не обязательно 1, 2, 3-е место. Это комплексная оценка деятельности ребенка, и она может быть выставлена не только за результат двигательной деятель­ности, но и за честность, дисциплинированность, взаимовыручку, добросовестность. Как правило, часть детей, уступающая по физиче­ской подготовленности более сильным, может оказаться без поощри­тельных звездочек и потерять интерес к занятиям. В таких случаях необходимо понаблюдать за ними и подобрать задания, в которых они смогли бы отличиться (аккуратность, точность выполнения упражне­ния, прилежание и т. д.). Кроме этого, в экран можно вносить команд­ные значки. Команда выиграла эстафету или все занятие провела лучше других — все члены команды получают звездочки. Следует опа­саться обесценивания звездочки. Ребята должны поощряться за до­стижение высокого результата, а не просто за выполнение задания. В течение занятия педагог говорит, кто и за что получает звездочку, но при проведении итогов необходимо все это суммировать и лучше выставлять итоги на экране с участием детей.

Победы детей в соревнованиях можно отмечать по-разному: вы­дачей номеров (как у настоящих спортсменов), красных нарукавных повязок, лент чемпионов. Такое награждение обычно происходит в конце занятий. При этом сообщается, что лента чемпиона (или на­грудный номер) — это не постоянный, а переходящий приз. Обяза­тельно следует назвать детей, которые особенно четко выполнили правила соревнований, оказали помощь другим ребятам, боролись за победу команды.

Вручение переходящего приза как индивидуального, так и ко­мандного способствует формированию у детей привычки не оста­навливаться на достигнутом, не создает условий для появления у детей элементов эгоизма, зазнайства, самомнения. Дети должны уяс­нить, что поощрение педагога, уважение других детей можно заслу­жить только достойным поведением, проявлением заботы о других, сопереживанием в процессе состязательной деятельности не только членам команды, но и всем детям группы.

В заключение следует отметить, что духовное обогащение, нравст­венное и эстетическое развитие, выработка активной жизненной

398

позиции не осуществляются в процессе занятий физическими упражне­ниями автоматически. Главную роль в этом прогрессе играет педагог.

2.5. Интеграция познавательной и двигательной

деятельности детей

Дошкольный возраст выступает как самоценный период жизни ребенка, и поэтому осваиваемые в процессе обучения в дошкольном учреждении ребенком знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития его личности. При этом основным направлением образовательного процесса является приобщение детей дошкольного возраста к широкому спектру обще­человеческих ценностей. Однако в настоящее время в дошкольных уч­реждениях ярко выделяется проблема недостатка времени и большого объема информации, в том числе и программного материала, предла­гаемого для усвоения ребенком. Таким образом, одной из тенденций образовательного процесса в современном дошкольном учреждении является возрастание объема и интенсивности познавательной дея­тельности детей. В недельное расписание вводятся дополнительные занятия, например иностранный язык, обучение чтению, письму, на-ныки работы на компьютере. Их введение приводит к снижению и без того недостаточного объема двигательной активности детей.

Современными исследованиями доказано, что ухудшение здоро-вья детей является результатом неблагоприятного воздействия не только социально-экономических и экологических, но также ком­плекса педагогических факторов. К ним в первую очередь относят интенсификацию учебно-познавательной деятельности (постоянное увеличение объема и интенсивности учебной нагрузки), преждевре­менное начало систематического обучения на дошкольном этапе. Перегрузка дошкольников обусловливается не только содержанием образования и применением школьных форм организации обучения, по также режимом пребывания в дошкольном учреждении, неаде­кватным возрастным особенностям дошкольников: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности. Особую озабоченность вызывает пре-пышение количества занятий в течение для и их длительности без учета возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Поиск форм, средств и методов образования, наиболее подходя­щих для гармоничного психофизического и социального развития до­школьников, актуален не только для нашей страны. Несмотря на

Методические основы физической культуры дошкольников Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...

различие культур, своеобразие путей развития педагогической науки и практики дошкольного образования, специалистов разных стран мира объединяют общие проблемы. Большинство зарубежный программ ак­центирует внимание на необходимости интеграции разных видов об­разовательной деятельности, т. е. отказ от проведения занятий по от­дельным дисциплинам и гибкость форм и методов работы педагога. Подобные подходы — не единичное явление, а одна из тенденций раз­вития современной зарубежной педагогики, корни которой просмат­риваются в идеях педагогов второй половины XIX -- начала XX вв.

Следует отметить, что в нормативных документах Министерства образования Российской Федерации указывается на необходимость целесообразного и преимущественного использования интегриро­ванных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность. Модернизация дошкольного образования на основе интеграции разделов образова­тельных программ требует пересмотра форм организации и содер­жания педагогического процесса, в том числе и в области физиче­ской культуры.

Согласно философскому энциклопедическому словарю (1989), интеграция — это «сторона процесса развития, связанная с объеди­нением в целое ранее разнородных частей и элементов». Интеграция между учебными предметами или разделами образовательных про­грамм не отрицает предметной системы. Она является возможным путем ее совершенствования, преодоления недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимостей между предмета­ми. Интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе занятий физическими упражнениями способствует эффек­тивному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

В дошкольном учреждении интеграция двигательной и познава­тельной деятельности может осуществляться по нескольким направ­лениям:

1. Включение в игры и эстафеты заданий на закрепление знаний, полученных детьми на других занятиях (развитие речи, счет и т. п.).

2. Интегрированные занятия по конкретной теме, объединя­ ющие знания из различных областей образования дошкольников.

3. Разработка и внедрение интегративных образовательных про­ грамм, охватывающих всю деятельность детей в дошкольном уч­ реждении.

400

Следует отметить, что разработка как интегрированного занятия, так и интегрированной программы в целом достаточно сложный процесс. Часто эта работа осуществляется педагогом интуитивно, зачастую компоненты учебной деятельности соединяются механи­чески на основе общей темы.

Организация учебно-воспитательного процесса должна строить­ся на основе создания предмета, раздела, программы и т. д., в ко­торых происходит слияние фактов, идей, понятий, принципов, за­конов, теорий различных научных отраслей и видов человеческой деятельности (интеграции). При этом необходимо помнить, что ре­ализация специфических возрастных возможностей физического и психического развития происходит благодаря участию дошкольни­ков в соответствующих возрасту видах деятельности.

В этой связи специалист по физической культуре должен учи­тывать необходимость дозирования материала в зависимости от фи­зического состояния дошкольников, уровня их интеллектуального развития и физической подготовленности, а также времени, отводи­мого на нагрузку и отдых, определяющего моторную плотность ин­тегрированных занятий.

Включение в игры и эстафеты заданий на закрепление знаний, полученных детьми на других занятиях

В практике занятий физическими упражнениями с дошкольни­ками в играх и эстафетах чаще всего закрепляются знания и умения детей различать цвета, считать, составлять слова. Примеры таких заданий представлены ниже.

Эстафета «Найди цифре место» с цветными кубиками для со­ставления ряда цифр. Для эстафеты необходим набор больших (с ребром 7 см) кубиков (по 6 кубиков на команду). Каждая грань кубика окрашена в один из шести цветов: красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый. На гранях, окрашенных одним цветом, наклеены белые цифры от 1 до 6. Таким образом, все одно­цветные грани имеет свой цветовой ряд и комбинация цветов и цифр каждого кубика не повторяется. На расстоянии 5—7 м от стар­товой линии напротив каждой команды укладываются бумажные полоски длиной 42—45 см (6 кубиков по 7 см), окрашенные в один из указанных цветов (для каждой команды свой цвет) (рис. 8).

Направляющие команд получают по кубику. Остальные пять ку­биков находятся в обручах, лежащих около полосок команд врас­сыпную. По сигналу направляющие команд бегут к свои полоскам

401

Методические основы физической культуры дошкольников