Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...

гребность детского организма в кислороде, вызываемую интенсив­ным обменом веществ.

С трехлетнего возраста ребенка следует приучать дышать через нос. При таком дыхании воздух, прежде чем попасть в легкие, про­ходит через узкие носовые ходы, где очищается от пыли, микробов, а также согревается и увлажняется.

Внутренние органы детей, особенно раннего возраста, еще недо­статочно развиты. Желудок имеет сравнительно слабые мышечные стенки. Мало развиты мышечный слой и эластичные волокна в кишечной стенке, поэтому у детей легко расстраивается деятель­ность кишечника.

Кожа охраняет внутренние органы и ткани от повреждения и про­никновения в них микроорганизмов, является органом выделения, а также принимает участие в терморегуляции и дыхании. У детей она нежная и легко подвергается ранениям. В связи с этим следует защи­щать, охранять кожу детей от повреждений и способствовать правиль­ному развитию ее функций (терморегулирующих и защитных).

Нервная система. Все процессы в организме направляются и контролируются центральной нервной системой. Головной мозг — высший отдел центральной нервной системы — руководит работой всех органов и систем организма человека, благодаря чему осуществ­ляется связь с внешней средой.

Основная дифференцировка нервных клеток происходит до 3-х лет и к концу дошкольного возраста почти заканчивается.

Важно учитывать также существенную особенность центральной нервной системы ребенка — способность сохранять следы тех процес­сов, которые в ней происходили. Отсюда становится понятным спо­собность детей к быстрому и легкому запоминанию показанных им движений. Однако для закрепления и совершенствования усвоенного необходимы многократные повторения. Об этом не следует забывать при формировании у дошкольников новых двигательных навыков.

Большая возбудимость, реактивность, а также высокая пластич­ность нервной системы у детей способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных дви­гательных навыков — ходьбы на лыжах, фигурного катания на конь­ках, плавания и др.

Важнейшими особенностями психического развития детей до­школьного возраста являются преобладание возбуждения над тор­можением, неустойчивость внимания, импульсивность в поведении, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления.

66

3'

57

Теоретические основы физической культуры дошкольников

2.2. Формирование движений ребенка от рождения

до семи лет

Своевременное формирование движений и целесообразная по­следовательность их возникновения играют существенную роль в физическом и нервно-психическом развитии ребенка.

Учитывая особенности каждого возрастного периода и предыду­щий опыт ребенка, перед ним ставят конкретные задачи. Постепен­ное выполнение ребенком этих задач и все большие возможности качественно изменяют характер его движений. То, что являлось в движениях характерным для начала данного возрастного этапа, к концу его как бы свертывается, и движения переходят в новое ка­чество. Однако следует помнить, что в каждом отдельном случае развитие движений может иметь различную вариативность в зави­симости от индивидуальных особенностей ребенка. | Поэтому учет индивидуального своеобразия и возможностей ребенка необходим для правильного руководства формированием движений.

Формирование движений у ребенка первого года жизни. У ново­рожденного ребенка нет еще оформленных движений: существуют лишь простые рефлексы, некоторые движения, связанные с питани­ем, приспособлением к новой окружающей его среде. Он не может поднять голову, у него преобладает тонус мышц-сгибателей (обычно это выражено в сжатых кулачках, прижимании рук к груди и ног к животу). Возникающие отдельные движения рук и ног хаотичны и непроизвольны.

Очень важным в этом раннем периоде жизни является возник­новение у ребенка зрительного и слухового сосредоточения. Оно способствует его начальным ориентировкам в окружающем и влияет на становление первоначальных движений (подготовительные дви­жения к хватанию увиденных перед собой игрушек, движение глаз и поворот головы в сторону слышимого звука). На основе этих простейших реакций, возникающих в процессе общения ребенка со взрослым, на втором-третьем месяцах появляется особая, очень важ­ная реакция — «комплекс оживления». Она возникает при появле­нии взрослого, ухаживающего за ребенком, звука его голоса, его улыбки. Ребенок реагирует на это еще не организованными движе­ниями рук и ног, улыбкой, произнесением звуков.

К концу второго или третьего месяца при условии целенаправ­ленного воспитания ребенок постепенно овладевает умением само­стоятельно поднимать и удерживать голову, когда он лежит на жи-