21.Сущность и осн функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения, связь с теорией познания. Движущие силы и закономерности процесса обучения.

Педагогический процесс - это воспитательные отношения, приводящие растущего человека к развитию. В педагогическом процессе осуществляется взаимодействие между обучающими и обучаемыми, а также между ними и учебной средой (обучающий, обучаемый и среда). Основной признак воспитательного процесса - саморазвитие учащихся. Воспитательный процесс осуществляется без участия педагога. Педагогический процесс создается педагогом. Оба процесса подразумевают организацию воспитательных отношений: взаимосвязь, единство. Где бы не протекал процесс, он всегда будет иметь структуру: Цель - принципы -> содержание -> методы -> средства -> формы. Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений,  заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Структура педпроцесса. Цель - конечный результат воспитательной деятельности (что хотим получить), (научить учиться) Принципы - основные направления достижения цели (связь теории с практикой) (какие...), (единство теории и практики) Содержание - часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели (что...). Методы - действия педагога и учащегося, посредством которых передается содержание (как...). Средства - материально техническое обеспечение педпроцесса, т.е. учебная среда (с помощью которых...). Форма - способ организации педпроцесса (урок),(придают ему логическую завершенность). Функции педпроцесса: образовательная, воспитательная, развивающая сущность и движущие силы пед процесса . основные компоненты педпроцесса. ПП- движение вперед, заключенное в целенаправленном наборе. Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков. Бабанский (ПП – это единство процессов воспитания, обучения и развития) Структура состоит:

*педагогические цели – представление или выработка конечного результата взаимодействия педагога и воспитанника

*принципы – основные направления, достижения, цели

*cодержание – та часть опыта поколений, которая передается учащимися для достижения цели согласно выбранного принципа

*методы – действия педагога и учащегося посредством которых передается и принимается, воспроизводятся содержание

*средства – материальные объекты, предметы, предназначенные для организации педагогического процесса

*формы – завершенная организация педагогического процесса

Правила построения ПП: Для достижения эффективности ПП должен быть построен целостно, во взаимной детерминации всех компонентов.

Успешность ПП зависит от близости целей воспитателя и воспитанника. ПП – динамическая саморазвивающая система. Такое представление о педагогическом процессе позволяет анализировать многочисленные связи и отношения, а это главное в практике управления педагогического процесса. Цель: идеальное предвидение результата деятельности педагога Педагогический процесс реализует 3 функции:обучение/воспитание/развитие

ПП представляет собой единство трех структур:

педагогическая (цель, методы, средства, формы)

методическая (этапы достижения цели – план урока)

психологическая (понимание, осмысление, обогащение, закрепление, применение – процесс усвоения)

22. Пед. цели. Структура цели. Осн. группы целей. Современные цели общего и проф. образ-я. Цель - предвосхищаемый в сознании субъекта рез-т деят-ти. В педагогике это конечный рез-т воспитат. деят-ти (что хотим получить, научить учиться), т.е. пед. цель - предвосхищаемый рез-т в совместной образоват. деят-ти педагога и учащегося. Цель ставится на задачах.

Пед. целеполагание – осознанный процесс постановки педагогики образоват. целей. Методика целеполагания включает: 1) сбор, обобщение, сравнение опред. инф-ции; 2) выбор наиболее значимой инф-ции; 3) на основании пед. диагностики формулир. цель в единстве 3х компонентов; 4) принятие решения о достижения цели. Триединство пед цели: обучающая, воспитывающая, развивающая цель.

Требование к совр. пед-ке – диагностично поставленная цель. Цель поставлена диагностично, если: обладает категорией меры (прямо/косвенно); сущ-ет шкала времени; цель поставлена точно, если в конце заданного промежутка времени можно опознать, достигнута она или нет.

Структура пед. цели: 1) целевой объект – чел-к в разных ролевых позициях, на которых предполагается воздействие; 2) целевой предмет или предмет цели – та сторона лич-ти обучаемого, α д/б преобразована в данном пед. процессе; 3) целевое действие – конкретное действие педагога или обучаемого, α они совершают для развития целевого предмета.

Пед. цели м/б разного масштаба и сост-ют некоторую иерархию: 1) Высшая ступень – гос. цели, обществ. заказ. Это цели – цен-ти, α отражают предствл-е общ-ва о чел-ке, о том, каким он д/б; 2) Цели-стандарты – цели отдельных образоват. систем и этапов образ-я; отраж-ся в образоват. программах и стандартах; 3) Цели образ-я по отдельному предмету или воспитание учащихся опред. возраста; 4) Цели отдельного урока, темы или внеурочного мероприятия; для их постановки вышестоящие цели конкретизур-ся по след. направл-ям: хар-ка образоват. условий; хар-ка внутр. процессуальных пар-ров учащихся, их способ-тей и возмож-тей; хар-ка образоват. рез-тов.

Т.к. виды пед. целей разнообразны, то их можно систематизир-ть по-разному. Н-р, от общего к частному: а) нормативные - гос. цели, на α ориентри-ся педагог, наиболее общие цели; б) обществ. – цели общ-ва или его различ. слоев. Они не едины и формир-ся в виде потреб-тей, интересов, обществ. мнения различ. Групп; эти запросы учит-ся при формулир-нии уч. планов, уставов, концепций, образоват. учреждений; к этой группе относ-ся цели работодателя; обществ. цели, в отличие от гос.целей, не м/б одинаковыми, едиными; в) инициативные – цели, разрабатываемые самими педагогами ивоспитанниками; формулир-ся с учетом типа образоват. учрежд-я, уровня развития учащихся, квалификации пеагога (н-р, цели уч.-воспитат. работы педагога на год;цели работы кружков).

Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполаг-ся развить у воспит-ков, учащихся. В этой группе цели можно классифицир-ть по направл-ю: цели формир-я ЗУНов, сознания и поведения; цели формир-я отнош-я к различ. сторонам жизни (к общ-ву, труду, искусству); цели формир-я творч. деят-ти – формулир-ся цели по развитию задатков учащихся и умению их реализовать. Педагог при реализации управленч. ф-ции ставит орг. цели – направлены на собвственную деят-ть педагога по достиж-ю собвств. цели (н-р, использ-ть самоуправл-е). Педагог ставит еще и методич. цели, α связаны с использ-ем различ. технологий образ-я.

23. Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. Предмет дидактики - закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Задачи дидактики состоят в том, чтобы (1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; (2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии. 

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:

в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;

она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

24. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др. Основополагающими принципами обучения являются следующие. ^ 1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения. ^ 2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда. ^ 3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил. Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности. ^ 4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами. ^ 5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. ^ 6. Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. ^ 7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. 8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.