Методы исследования теоретических источников

1. Метод сравнительно-исторического анализа. Позволяет более глубоко и разносторонне изучать педагогические явления, проектировать конкретные меры по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого.

2. Метод сравнительного анализа образовательных систем и технологий разных стран. Позволяет не только познакомиться с инновационными зарубежными педагогическими наработками, но и заимствовать наиболее актуальные и оригинальные из них, с последующим введением в имеющуюся отечественную систему образования, что будет способствовать ее совершенствованию и модернизации.

В рамках исследовательских образовательных практик указанные методы в большинстве случаев используются не в одиночку, а группами. Это обусловлено комплементарной способностью методов, то есть способностью к взаимодополнению, что повышает либо степень валидности получаемой информации, либо уровень образования. С учетом использования такого количества указанных методов исследования выделяется третий принцип коррекционной педагогики - принцип комплексности применения различных методов, что обеспечивает надежность результатов .

Лекция 3. План.

1. Специальное и интегрированное обучение.

2. Правовые основы специального образования.

1. Специальное и интегрированное обучение.

Система специального образования в России, основывалась на идеях Л.С.Выготского, создавалась как система, призванная обеспечить условия для максимально возможного «культурного развития» каждого аномального ребенка.

Специальное обучение в России представлено восьмью типами школ с пятнадцатью типами специального обучения:

I тип - осуществляет обучение и воспитание неслышащих детей;

II тип - для слабослышащих и позднооглохших, с двумя отделениями: 1- для детей с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; 2- для детей с глубоким недоразвитием речи;

III и IV типы - для детей с нарушениями зрения: 3 тип - с остротой зрения от 0,04 до 0,08 диоптрий; 4 тип - для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,5 до 0,4 и детей с косоглазием;

V тип - для детей тяжелой речевой патологией: 1 отделение для детей с общим недоразвитием речи; 2-с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи;

VI тип - для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;

VII тип - для детей с задержанным развитием;

VIII тип - для детей с умственной отсталостью.

Единство обучения и воспитания аномальных детей - один из основных принципов деятельности специальных школ. Специальные дидактические системы предусматривают для каждого типа спецшкол характерные формы организации учебного процесса, типичные средства и методы обучения. Обучение обеспечивается специальными методиками, дидактическими средствами обучения. В комплексе они играют основную коррекционную роль, повышая познавательные возможности аномальных детей, стимулируя сохранные функции.

Умственное воспитание осуществляется в ходе усвоения основ наук. Общее образование неразрывно соединяется с трудовым обучением и воспитанием. Физическое воспитание не только укрепляет физическое здоровье, но и сглаживает последствия заболеваний.

При отборе содержания учитываются: замедленный темп развития, отклонения в физическом и психическом развитии ребенка. В содержание обучения вводятся не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. Содержание обучения и воспитания аномальных детей опирается на специализированные программы.

Современной тенденцией специального образования является освоение нового вида обучения: интегрированного (на Западе - включенного).

Включенное (интегрированное) образование - это форма обучения детей с особым развитием вместе с обычными детьми.

В настоящее время в России развиваются две формы интеграции:

• интернальная (внутри системы специального образования);

• экстернальная (взаимодействие специального и массового образования).

Примером первой является совместное обучение слабослышащих детей и детей с тяжелыми нарушениями речи или обучение детей с осложненными дефектами и детей с сенсорными дефектами.

Экстернальная форма интеграции представлена тремя моделями:

• комбинированная интеграция (совместное обучение детей с особыми потребностями вместе с обычными детьми) — например: 1/3 детей с нарушениями слуха и 2/3 здоровых детей при наполняемости 12-15 детей;

• частичная интеграция: дети с проблемами вливаются в группы и классы лишь на часть дня (отдельные виды совместных занятий);

• временная (социальная) интеграция: совместное проведение соревнований, развлечений, праздников.

Интегрированное (включенное) образование требует учета ряда условий (внутренних и внешних).

Внешние условия - это система условий обучения:

• раннее выявление нарушений (на первом году жизни);

• желание родителей участвовать в коррекционном процессе;

• наличие специалиста - дефектолога, способного оказывать эффективную помощь;

• создание условий для вариативных моделей интеграции внутренние условия - уровень психофизического и речевого развития;

• психологическая готовность ребенка к включенному образованию;

• профессиональная готовность педагогов к осуществлению подобного обучения;

• готовность дефектологов к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения.

Интегрированное обучение требует разных видов адаптации: окружающей обстановки, специальных пандусов для детей с двигательными нарушениями; увеличение (или наоборот уменьшение солнечного света) для детей с недостатками зрения. Снижение уровня слуха и интенсивности занятия для детей с трудностями в обучении и т.п.:

• адаптации указаний (это развитие на основе того, что знает ребенок и обучение его в естественно возникающих условиях);

• адаптации материалов (дидактических и игровых);

• адаптации учебной программы под возможности ребенка.