2. Обучение и воспитание детей с искаженным развитием

Основным показателем искаженного развития является не только существенно большая выраженность асинхронии развития отдельных функций или их систем, но и искажение адаптационных и приспособительных систем поведения.

В первую очередь повреждены механизмы эмоциональной регуляции, когда «верхние» уровни не опираются на сформированные «нижние», функционируют изолированно, не способствуя задачам адаптации. Подобным образом нарушаются и регуляторные функции когнитивной сферы ребенка.

В зависимости от того, какая сфера, эмоциональная или когнитивная страдают, выделяют три типа искаженного развития (авторы Н.Я.Семаго и М.М.Семаго):

• преимущественно искажение эмоциональной сферы;

• когнитивной;

• мозаичные типы.

Для эмоционального типа искаженного развития (ранний детский аутизм) характерен дефицит аффективного тонуса, препятствующий формированию активных контактов с окружающими, господство отрицательных переживаний (тревоги, страха перед окружающими), стремление упрощать контакты, что оказывает отрицательное влияние на речевое и интеллектуальное развитие. В поведении бросается в глаза отрешенность ребенка, отсутствие контактов «глаза в глаза». Наблюдаются двигательные стереотипы (рук, головы, плеч) или речевые. Повышена чувствительность к световым, тактильным и звуковым раздражителям. Игра носит стереотипный, манипулятивный характер. Предпочтение отдается неигровым предметам, затруднено игровое замещение предметов. Предпочитает игры в одиночестве. Любит перевоплощаться в животных.

У детей может проявляться несформированность ВПФ и также парциальная одаренность. Они плохо контактируют со сверстниками, ищут защиту у близких, сохраняют постоянство среды, стараются быть хорошими, усваивая поведенческие штампы. Они очень зависимы от матери. Ребенок с легкостью осваивает сложное понятие, в то же время испытывает трудности в самообслуживании.

Адекватной коррекционно-развивающей работой следует считать уровневый подход к коррекции эмоциональных нарушений разработанной К.С.Лебединской и О.С.Никольской, направленной на гармонизацию аффективной сферы, по формированию самовосприятия, коррекции общения и адекватного представления о своих возможностях. Продуктивен метод поведенческого тренинга. Лучшими условиями являются для младших школьников классы компенсирующего или коррекционно-развивающего обучения. Для искаженного развития когнитивного типа характерно искажение не только когнитивного, но и моторного (физического) развития в целом. Для ребенка характерны дисгармоничность, вычурность движений, застывание в отдельных позах. Речь отличается резонерством. Специфичным является наличие сверх ценных интересов и увлечений (насекомые, динозавры, микробы и т.п.) рисунки отражают эти интересы. В когнитивной сфере в первую очередь нарушена динамика мыслительной деятельности, разноплановость мышления. Возможны эхолалии. Игра связана с интересами ребенка, предпочтение отдается неигровым объектам «игра рядом», предпочитают псевдоинтелектуальные занятия (рисование схем, планов строений и т.п.).

Вместе с тем, отмечается высокий уровень интеллектуального развития, высокая креативность мышления. Эмоционально - личностная сфера проявляет себя в холодности по отношению к близким, страхи являются преобладающими. Асинхрония проявляется в произвольности ВПФ, а регуляция собственных эмоций фактически недоступна.

Такие дети должны наблюдаться и лечиться врачом - психиатром. Психолого-педагогическая коррекция возможна в благоприятные периоды по программе О.С.Никольской. В ряде случаев показана организация индивидуального обучения с элементами интеграции в среду сверстников.

Возможна частичная двигательная коррекция. Индивидуальное обучение является элементом психокоррекционной работы (см. работу Кравцовой Е.Е.).

Мозаичные варианты искаженного развития характеризуются сочетанием эмоционального и когнитивного типов. Поэтому наблюдаются колебания состояния сезонного характера, проявляющегося в поведенческих проблемах, страхах, дезадаптации в целом (Особенно в период осени или весны). В периоды обострения возможен откат назад в развитии социальных навыков и эмоционального развития.

Этим детям показана коррекционная работа, характерная для эмоционального типа.