
- •Лекция 1
- •Специальная педагогика как наука.
- •Лекция 2 План.
- •Категориально - понятийный аппарат специальной педагогики.
- •Общие и основные задачи специальной педагогики.
- •Принципы специальной педагогики и методы педагогического исследования.
- •2. Общие и основные задачи специальной педагогики:
- •1. Разработка принципов организации и развития сети специальных дошкольных, школьных и постшкольных учреждений для нетипичных детей
- •2. Определение целей, содержания и методов учебно-воспитательного процесса в учреждениях для нетипичных детей
- •3. Разработка системы превентивных мероприятий по предупреждению аномального (нетипичного) развития.
- •4. Повышение эффективности процесса социализации нетипичного ребенка на различных этапах развития
- •3. Принципы специальной педагогики и методы педагогического исследования.
- •Методы исследования теоретических источников
- •Лекция 3. План.
- •Специальное и интегрированное обучение.
- •Правовые основы специального образования.
- •1. Специальное и интегрированное обучение.
- •2. Правовые основы специального образования.
- •Лекция 4 План.
- •Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья.
- •2. Отношение государства к детям с ограниченными возможностями здоровья
- •Развитие советской системы специального образования
- •Лекция 5. План.
- •1. Типы учреждений рф для детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •2. Дети с умственной отсталостью. Обучение, воспитание.
- •2. Дети с умственной отсталостью
- •Лекция 6. План.
- •2. Обучение и воспитание детей с искаженным развитием
- •3. Дети с задержкой психического развития. Обучение и воспитание детей с зпр.
- •Лекция 7. План.
- •Лекция 8 План
- •Коррекционное образование детей с ограниченными возможностями здоровья
- •Школьная дезадаптация
- •2. Предпосылки школьной дезадаптации
- •Факторы школьной дезадаптации
- •1. Несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей риска.
- •2. Несоответствие темпа учебной работы на уроке учебным возможностям детей риска.
- •3. Экстенсивный характер учебных нагрузок.
- •5. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников.
- •Словарь терминов
- •Список использованной и рекомендуемой литературы ко всему курсу
Лекция 6. План.
Обучение и воспитание детей с поврежденным развитием.
Обучение и воспитание детей с искаженным развитием.
Дети с ЗПР. Обучение и воспитание детей с ЗПР.
1. Поврежденное развитие.
Наиболее сложной для типологизации группой отклоняющегося развития является вариант, где основным признаком является повреждение.
Повреждение возникает при патологическом воздействии, когда большая часть функциональных систем уже была сформирована и развитие шло условно нормально, после 2-3 лет.
Поврежденное развитие - это приобретенное слабоумие, проявляющееся в трех разновидностях (в зависимости от породившей слабоумие причины):
органическая деменция (на основе поражения мозга);
шизофреническая (причина - шизофрения);
эпилептическая (причина - эпилепсия).
Вместе с тем, в большинстве случаев можно выделить в анализе собственно поврежденный фактор.
Очень важен фактор возраста: (каждая функция имеет свой период развития).
Чем длиннее период формирования функции или их системы, тем велика вероятность недоразвития по отношению к повреждению;
Чем короче этот период, тем вероятнее повреждение этой системы.
Это важно при дифференцированной диагностике, при определении признаков повреждения и недоразвития.
Для всех психологических функций, имеющих достаточно длительный период развития, при раннем повреждении характерно стойкое недоразвитие (что сближает эту группу детей с группой тотального недоразвития) и может привести к диагностической ошибке.
Функции (подкорковые) чаще подвергаются повреждению, даже с элементами распада, что сближает повреждающее развитие с грубыми формами преимущественно регуляторного и смешанного типа.
Поэтому при проведении диагностике - коррекционной работы в качестве определяющего ведущего признака следует считать признак объема повреждения, кроме того, специфика повреждения будет определяться:
локализацией повреждения (наиболее значимо);
временем (возрастом) повреждения;
периодом заболевания, прошедшим после повреждения;
особенностями психологического и функционального развития, предшествующими повреждению.
Опираясь на признак «объема повреждения», группу поврежденного развития делят на две подгруппы:
локально - поврежденное развитие;
диффузно - поврежденное развитие.
Сочетание повреждения и недоразвития усложняет процесс компенсации и адаптации в целом.
Чем больше объем поражения, тем тяжелее общее состояние ребенка и влияние поражения на продуктивность, активность, темп и работоспособность.
В зависимости от возраста органическая деменция проявляется по-разному:
в старшем дошкольном возрасте она проявляется в искажении игровой деятельности. Она становится однообразной, стереотипной;
в младшем школьном возрасте снижается интеллектуальная работоспособность и учебная деятельность в целом.
Локально — поврежденное развитие.
При адекватном лечении прогноз развития более благоприятен:
мозаичность познавательной деятельности;
эмоционально - личностное развитие может иметь широкий спектр проявлений от условно - нормального до грубых личностных изменений;
специфика формирования познавательной сферы будет определяться локализацией поражения и компенсаторными возможностями ребенка;
коррекционно-развивающие мероприятия могут быть начаты после снятия остроты состояния и при обязательном согласовании с невропатологом;
коррекционная работа основана на нейропсихологическом подходе и это, прежде всего когнитивное: формирование произвольной регуляции деятельности с опорой на активный уровень развития ребенка (дефектолог, логопед, психотерапевт, общеукрепляющие мероприятия).
При глубоких повреждениях преимущество отдается психотерапевтической работе:
если лечение неадекватно, не тот тип образовательного учреждения несвоевременная коррекционная работа, при неблагоприятных социальных условиях вероятен неблагоприятный прогноз развития: в группу диффузно - поврежденного развития;
ведущий специалист: медицинский (невролог, психиатр), а затем дефектолог.
Диффузно-поврежденное развитие:
грубые колебания работоспособности, до полного ее снижения, снижение темпа психологической деятельности, колебания психологического тонуса. То есть, нарушены, прежде всего, регуляторные функции, а это влияет и на познавательную и эмоциональную сферу, обуславливая трудности программирования и контроля;
показатели критичности, адекватности, обучаемости значительно снижены;
в тяжелых случаях происходит распад В.П.Ф. вплоть до органической деменции;
при мягком варианте отмечается снижение темпа формирования В.П.Ф. и инертность психической деятельности в целом;
эмоциональная сфера: инертность сочетается с неустойчивостью, значительными колебаниями настроения. В подростковом возрасте на основе эмоциональной неустойчивости могут формироваться девиации поведения;
наиболее устойчивыми к повреждению оказываются пространственные представления, а страдают больше: произвольная регуляция психической деятельности и затем эмоциональная регуляция;
необходима система лечебных, репсильных и восстанавливающих мероприятий;
коррекция направлена на формирование произвольной регуляции программирующих и контрольных функций;
необходимо снижать объем учебных и других нагрузок с учетом работоспособности и темпа деятельности, адекватно относится к эмоциональным перепадам. Здесь велика роль психолога как координатора, осуществляющего взаимопонимание и взаимодействие родителей и педагогов, способностью понимать состояния ребенка;
прогноз развития менее благоприятен, чем при предыдущем варианте, но очень разнообразен и зависит от множества факторов, в том числе компенсаторных возможностей ребенка. Поэтому возможен как практически полная компенсация повреждения, так и выход в органическую (в том числе эпилептическую) деменцию в наиболее тяжелых случаях;
огромную роль играет социальная ситуация развития как одна из определяющих факторов компенсации. Ведущие специалисты в коррекции: врач и дефектолог, психолог вспомогательный специалист, способствующий адаптации ребенка.