2. Криза дітей 6-7 віку.

Дошкільний період закінчується кризою, яка свідчить, що дитина змінюється. У старшому дошкільному віці зростає критичність самооцінки. Дитина усвідомлює своє місце в системі соціуму: “Я ще маленький“, “Я ще не все знаю” (порівняйте із заявою 3-річної дитини: “Я вже великий”). Виникає прагнення до суспільно значущої діяльності, якою є навчальна діяльність. Бажання стати учнем: щоб багато знати, як тато. За Виготським, показником кризи і є намагання змінити стару соціальну позицію дошкільника на нову – школяра.

Кризу важко визначити через особливі ознаки, якими є: з мимовільної поведінки стає стриманою, переживання набувають певного смислу, змінюється ставлення до оточення і до самого себе; виникає самолюбність.

Тепер не одразу можна визначити, які почуття приховані за вчинком: образа, сором, розчарування. Назовні дитина приховує ці почуття.

Переживання дошкільника стають більш глибші, гостріші, пов’язані із ставленням до дитини, тобто, більш усвідомлені та узагальнені. Розвивається передчуття наслідків. (Так не можна робити, бо буде соромно). Уміння узагальнювати переживання, і означає, що у дитини сформувалося нове внутрішнє життя — життя переживань. Дитина починає розрізняти (диференціювати) внутрішню і зовнішню сторони своєї особистості, усвідомлювати зміст своїх переживань (почуття оцінюються – сердита дитина розуміє, що вона сердита).

Вчені визначають такі ознаки кризи:

• зникає дитяча безпосередність, проявляється замкнутість.

• Проявляється феномен «гіркої цукерки», дитина засмучується, коли її оцінюють несправедливо; коли погано, вона цього не показує. Дорослі опиняються перед новими труднощами у вихованні, бо дитина стає незрозумілою, некерованою.

• поведінка стає штучною, з’являється клоунада, кривляння й маніження. В прагненні йти до школи є можливості подолання кризи семи років, адже вступ до школи засвідчує перехід до нової, суспільно оцінюваної діяльності — навчання. Дуже важливо, щоб ці зміни у житті дитини узгоджувалися з її внутрішньою потребою.

Діти мають важливі новоутворення в психічному та особистісному розвитку, завдяки цьому в них з’являється: яскраве прагнення виконувати нову, важливу не лише для них, а й для оточення роль, або роботу. Через це їх перестає тішити гра, старі іграшки втрачають цінність, умови в дитячому садку вважаються «для маленьких».

Криза є перехідним етапом розвитку до наступного вікового періоду – молодшого шкільного віку.

3. Соціальна ситуація розвитку

Зі вступом до школи змінюється ставлення дитини до оточуючого світу і до самої себе.

Усвідомлює важливість навчальної діяльності (як суспільно-значуща діяльність, якій людина вчиться, щоб стати корисною суспільству; навчання — це державна справа).

Учень має нові обов'язки, за виконання яких звітується перед вчителем (як представника суспільства): регулярно ходити до школи, робити уроки, не запізнюватися, виконувати правила для учнів тощо.

Система Дитина—Дорослий якісно змінюється. У стосунках Дитина—Вчитель діє мораль однобічної поваги, слухняності. Вчитель — центральна персона не тільки на уроці, а на певний час у всьому житті дитини, як еталон усіх тих соціальних норм, які повинен засвоїти учень. Вчитель має незаперечний авторитет. Тільки він ставить до дитини вимоги, перевіряє якість їх виконання, оцінює. Взаємини між учителем та школярем будуються не на основі емоційних контактів (як це було в дитсадку між вихователем та дитиною), а на основі виконання учнем соціальних норм, правил для учнів, обов'язків школяра.

Емоційний стан учня не тільки в класі, а й удома, і в спілкуванні з товаришами визначає вчитель, оцінюючи його на уроках у школі. Вперше взаємини між дитиною і вчителем стають взаєминами між дитиною й суспільством. Кожен учень чутливо ставиться до оцінок учителя. І якщо останній до одних ставиться поблажливо, а до інших суворо, система вчитель —учень руйнується зсередини: до вчителя виникає образа, недовіра, навіть злість.

Починає формуватися «внутрішня позиція учня» (Л. І. Божович). У багатьох сім'ях теж у першу чергу цікавляться, яку оцінку одержала дитина в школі, взаємини між дитиною і батьками визначаються успіхами чи невдачами в навчанні. Хоча з новими обов'язками дитина набуває і нові права: у неї повинні бути години для виконання завдань, дитина може вимагати від батьків купити письмові приладдя, спортивну форму тощо.

Змінюється система відносин з ровесниками (Д—Д). Соціальний статус дитини в групі товаришів багато в чому залежить також від успіхів її в учінні, від ставлення вчителя. Підпорядкування кожного учня загальним правилам — це в першу чергу ставлення до групи, до класу. З'являються нові соціальні ролі й нові офіційні стосунки між дітьми (староста, черговий, відповідальний та ін.). Формується дитячий колектив, який відіграє важливу роль у соціалізації особистості кожного її члена. Встановлюються міжособистісні стосунки, які визначаються якостями особистості (доброзичливість, щедрість, вміння дружити та спілкуватися).

Стосунки з однолітками змінюються. Якщо спочатку вимоги до кожного визначав вчитель, то з розвитком групи розвиваються вимоги до кожного з боку дитячого колективу. Задоволення від спільних занять, бажання бути разом з усіма допомагає переборювати труднощі, що пов'язані з різницею в намірах, бажаннях, у думках.

Учитель навчає дітей з перших днів навчання виявляти один до одного уважність, готовність надати допомогу, працювати разом, будувати співробітництво. Група є й середовищем народження ініціативної поведінки й у пізнавальній сфері, якщо вчитель використовує групові форми праці, вміло спрямовує зусилля кожного на спільне вирішення навчальних завдань.

Виникає і нове ставлення учня до самого себе (гордість, радість, смуток, образа, прикрість та ін., що значною мірою визначаються успіхами в навчанні). У молодших школярів вимоги до інших більш суворі, оцінки більш категоричні, ніж оцінка себе. Коли стикаються бажання та обов'язок, «хочу» та «треба», дитина частіше додержується бажань, але внутрішнього конфлікту, мук сумління не виникає. Дитина виправдовує себе: «Я цього не хотів зробити», або «Я не знаю, як це вийшло». І так, на довільному рівні вчиняє завжди «як треба», а на мимовільному — слухає своїх намірів, саме тому виникає неузгодженість мотивів реальних та тих, про які говорять. Про вчинки товаришів теж судять за їх наслідками, в мотиви не вникають. Самооцінка частіше завищена, хоча більш критична, ніж у дошкільників.