Литература

1. Папушек Х., Папушек М., Солоед К. Значение невербального общения в владенческом возрасте для психического развития //Психологический журнал. 2000. №3. С.65-72.

2. Исенина Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословный период): Учебное пособие. Иваново, 1983.

3. Стерн, Д.Н. Межличностный мир ребенка. СПб: Восточно-Европейский институт Психоанализа, 2006.

4. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Ч. III. Объектные отношения. Екатеринбург, 1998. С. 83-152.

5. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития. Под ред. Р.Ж. Мухмедрахимова СПб.: Издательство СПбГУ, 2008.

Задание для самостоятельной работы

Опишите факторы, влияющие на специфику поведения взрослого во взаимодействии с ребенком младенческого возраста

Тема 3. Теория привязанности

Изучение отношений привязанности между ними в последние годы получила широкое распространение, как за рубежом, так и в нашей стране. Исследования М. Эйнсворт, Э. Уотерса, М. Мэйн, Дж. Кассиди, П. Криттенден, Д. Чиккетти, А.Сроуфа, и других посвящены исследованию привязанности у детей раннего возраста. Центральное место в теории привязанности, предложенной Дж.Боулби занимают ранние отношения ребенка с близким взрослым (главным образом с матерью). Размышляя о формировании различных психических нарушений, которые можно наблюдать у детей и взрослых, Дж.Боулби предположил, что в основе этих нарушений лежат последствия раннего разлучения ребенка и матери. Боулби подчеркивал, что речь идет не только о физическом разлучении, но и о потере материнской любви и заботы. Именно наличие заботы, утешения в ситуации дискомфорта и небезопасности создает необходимые условия для эмоционального и познавательного развития ребенка. Мать (или человек ее заменяющий) является первой фигурой привязанности для ребенка, которая обеспечивает ребенку чувство комфорта и безопасности, всякий раз, когда это необходимо. Ребенок сигнализирует о своих потребностях, проявляя поведение привязанности. По мнению Дж.Боулби, поведение привязанности (сосание, плач, цепляние, улыбка, следование) активизируется, когда ребенок чувствует дискомфорт. Цель поведения привязанности – это достижение ребенком эмоциональной и физической близости с матерью.

В течение первого года жизни ребенок обобщает опыт своих отношений с матерью. В результате этого обобщения он формирует свою внутреннюю рабочую модель. Рабочая модель включает в себя представления о себе, о матери и других людях. Дж. Боулби предположил, что ребенок использует своих представления, чтобы предсказать и установить отношения с другими людьми. Несмотря на то, что Дж. Боулби использует этологические представления для понимания природы отношений матери и ребенка, его размышления о важности ранних отношений схожи с позицией М. Кляйн, Д. Винникотта, Э. Эриксона и других психоаналитически ориентированных психотерапевтов.

Термин «привязанность», использующийся в этой теории, описывает качество отношений между матерью и ребенком. Отношения матери и ребенка могут иметь разное качество, которое будет выражаться представлениях ребенка о матери (ее состоянии и реакциях).

Дж. Боулби совместно с Д. Робертсоном наблюдая за тем, как дети младенческого и раннего возраста реагируют на длительное (и в некоторых случаях кратковременное) разлучение с матерью (или заменяющим ее человеком) выделили стадии проживания этого процесса и связанного с ним горевания. К этим этапам (фазам) относятся: протест (связанный с тревожностью разлучения и гневом), отчаяние (связанное с печалью и горем) и отказ или отделение (связанные с подавлением, как защитным механизмом). Размышляя об этом процессе Дж. Боубли утверждал, что тревога разлучения активизируется всякий раз, когда ситуация активизирует поведение привязанности, а фигура привязанности недоступна.

Чувствительность матери к сигналам ребенка является важным понятием теории привязанности и является основой для формирования определенных паттернов привязанности.

М. Эйнсворт получила обширные данные устойчивой связи между качеством привязанности, наблюдаемой у младенца и особенностями материнской заботы, которую он получал в течение первого года жизни. Также показано, что качество привязанности, проявляемое ребенком по отношению к матери, в значительной степени является следствием получаемой им материнской заботы.

Качество отношений привязанности оценивается при помощи метода «Незнакомая ситуация». Эта экспериментальная процедура используется для детей от 11 до 15 месяцев, имеет определенную структуру и записывается на видеопленку. Она состоит из нескольких последовательных эпизодов разлучения и воссоединения матери и ребенка.

Согласно основным положениям теории привязанности поведение привязанности активизируется в ситуации небезопасности. Для того, чтобы наблюдать поведение привязанности каждого ребенка необходимо наличие стрессовых условий. Структура метода «Незнакомая ситуация» построена по принципу увеличения стресса для ребенка, она позволяет наблюдать соотношение исследовательского поведения и поведения привязанности ребенка в условиях увеличивающегося стресса. Динамика изменения поведения ребенка по отношению к матери позволяет оценить качество привязанности матери и ребенка.

Согласно М. Эйнсворт, дети, имеющие безопасный паттерн привязанности В используют мать в качестве безопасной опоры для исследования, во время разлучения активно ожидают мать, а во время воссоединения активно приветствуют ее, улыбаются, вокализируют. Если они расстроены - ищут контакта, если успокоились - продолжают исследовать. Основная, общая характеристика детей паттерна В - способность искать и получать утешение от матери. Когда дети получают утешение от матери – их исследовательская активность восстанавливается.

Дети, имеющие паттерна привязанности избегающего вида А активно исследуют, однако, у них не наблюдается аффективного взаимодействия с матерью, они не используют мать для помощи при исследовании игрушек. Во время разлучения проявляют мало видимых признаков дистресса. По возвращении матери не приветствуют ее, скорее активно избегают родителя, часто обращаются к игрушкам, чтобы не поддерживать контакт с родителем. Когда дети расстроены, предпочитают находиться на расстоянии от матери. Основная особенность поведения этих детей – желание не обращаться к матери, в ситуации, когда дети чувствуют себя некомфортно. При этом, дети паттерна А справляются с дистрессом, используя игрушки.

Дети, которые сформировали со своими матерями паттерн привязанности тревожно-сопротивляющегося вида С сильно тревожатся, находясь в незнакомой комнате, часто раздражены или пассивны, мало исследуют. Они сильно беспокоятся при разлучении с матерью, при встрече проявляют сигналы желания и активного отвержения контакта. Долго не могут успокоиться. Общая особенность детей паттерна С – использование негативного аффекта (гнева, страха) для достижения близости с матерью.

Говоря о различных паттернах привязанности, можно сказать, что дети паттерна, имеющие безопасный паттерн привязанности В предпочитают искать утешение у матери, успокаиваются, если мать рядом, дети, имеющие паттерн привязанности избегающего вида А используют исследовательскую активность для справления со стрессом, подавляя тревогу; дети, у которых имеется паттерн привязанности тревожно-сопротивляющегося вида С регулируют свое состояние, активно, ярко выражая свои негативные чувства, побуждая родителя утешать их, однако не всегда способны принять успокоение.

Анализ поведения матерей в течение первого года жизни детей показал, что матери детей безопасного паттерна В имели частый и длительный телесный контакт со своим ребенком, особенно на протяжении первых шести месяцев жизни, когда мать успокаивала своего ребенка. Матери были чувствительны к сигналам своего ребенка и были способны гармонично согласовывать свои вмешательства с ритмами ребенка. Также было отмечено, что обстановка в доме детей паттерна В была организована таким образом, что ребенок мог самостоятельно безопасно исследовать ее. Быстрота отклика на дистресс также связывается с формированием безопасной привязанности у детей. Обоюдное удовольствие от общения друг с другом также является существенным фактором, способствующим формированию привязанности группы В.

Матери детей, имеющих паттерн привязанности избегающего вида А часто проявляли негативные чувства (гнева и раздражения) по отношению к своему ребенку, однако, скрывали их за позитивными чувствами либо избегали тесного физического контакта по отношению к ребенку. У этих матерей реже можно было наблюдать эмоциональную выразительность, они старались контролировать свой гнев. Во взаимодействии матери были навязчивыми, часто контролировали, вмешивались в активность ребенка.

Матери детей тревожно-сопротивляющегося паттерна привязанности С также проявляли нечувствительность к сигналам ребенка, однако значительно меньше, чем матери детей паттерна А проявляли отвержения. Они не отвергали физический контакт с ребенком. При этом можно было заметить, что часто этот контакт был неуместен, и, держа ребенка на руках, матери не были аффективно вовлечены во взаимодействие с ребенком. Материнская отзывчивость была непредсказуема для ребенка.

Вопросы для самостоятельного изучения. Темы для реферативных работ.

1. Развитие теории привязанности

2. Влияние темперамента ребенка на особенности его привязанности

4. Развитие системы привязанности у взрослых людей.