Ч А С Т Ь II

Психология раннего вмешательства

Тема 1. Современные подходы, рассматривающие развитие ребенка в системе отношений с близким взрослым.

К настоящему времени в психологической науке накоплено значительное количество данных, свидетельствующих о большом значении того опыта, который ребенок получает в первые годы жизни в процессе взаимодействия с близкими взрослыми.

Первые отечественные экспериментальные исследования, посвященные изучению развития детей раннего возраста, представлены работами, выполненными непосредственно М.И. Лисиной или под ее руководством. Данные исследования проведены в рамках теории деятельности и культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Предложенный М.И. Лисиной подход к изучению формирования личности в контексте общения основан на общеметодологической концепции, разрабатывавшейся в отечественной психологии Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, которая рассматривает личность как «совокупность общественных отношений». М.И. Лисина стала основателем научной школы исследования общения ребенка со взрослым. Она стала рассматривать общение, как особый вид деятельности ребенка, который является ведущим в первый год его жизни. С ее точки зрения, в период новорожденности у ребенка не существует потребности в общении с окружающими людьми и реального общения не наблюдается. Первый месяц рассматривается как подготовительный к дальнейшему развитию контактов ребенка и окружающих его людей. М.И. Лисина считала, что потребность ребенка в общении со взрослым формируется на основе удовлетворения органических потребностей младенца. Сигналы ребенка, не направленные на конкретного взрослого, привлекают его внимание, однако такие контакты не рассматриваются М.И. Лисиной как общение, а являются лишь взаимодействием. Вместе с этим, точка зрения, предложенная М.И. Лисиной, предполагает, что именно взрослый, который, с первых дней, относится к ребенку как к личности и партнеру по общению, наделяет действия ребенка смыслом и определяет «зону его ближайшего развития», создает ребенку условия для эмоционального развития, открывает субъектные и личностные качества ребенка. Изучая специфику общения детей со взрослыми М.И. Лисина и ее коллеги выделяют в раннем возрасте следующие виды содержания потребности в общении: 2-5 месяцев – потребность в доброжелательном внимании, которая способствует выживанию ребенка и удовлетворению всех его первичных потребностей. Ведущим мотивом в этом периоде жизни является личностный мотив – ребенок общается со взрослым как с неиндивидулизированным источником активной ласки и внимания, который никак не связан с действиями ребенка. Период с 6 месяцев до 3 лет характеризуется потребностью в доброжелательном внимании и сотрудничестве; общение развертывается в ходе совместной деятельности со взрослым. Основным мотивом в данном случае выступает деловой мотив – взрослый является партнером по игре, образцом для подражания, экспертом по оценке знаний и умений; также взрослый является организатором и участником совместной предметной деятельности. Предложенный М.И. Лисиной подход к понимаю развития ребенка разделяет, хотя и условно психическое развитие ребенка и развитие его общения. М.И. Лисина подчеркивает, что развития общения ребенка и взрослого обеспечивается активностью обоих его участников: активность взрослого выражается в его опережающей истинные достижения ребенка инициативе, раскрывающей ребенку новые горизонты коммуникативной деятельности. Активность ребенка выражается в его собственной деятельности, с помощью которой он способен усвоить новое содержание, передаваемое ему взрослым. Вместе с этим мы считаем необходимым заметить, что ведущая роль в процессе развития общения остается за взрослым.

Важно отметить, что коллективом ученых лаборатории М.И. Лисиной проведено более 1500 уникальных исследований с 2700 детьми в возрасте от новорожденности до 7 лет, в результате которых был подробно изучен онтогенез содержания, форм, способов и средств общения ребенка с окружающими людьми и доказана решающая роль взрослых в развитии психики ребенка. Вместе с этим, можно сказать, что реализуемые на стыке деятельностного и культурно-исторического подходов и с применением формирующего эксперимента как методического средства, эти исследования не предполагали изучения процесса психологического взаимодействия, происходящего в системе «близкий взрослый – ребенок», и представляющего собой совместное поведение и взаимное влияние каждого из участников.

В рамках концепции развития ребенка в системе взаимодействия с близким взрослым представлено все еще незначительное число исследований, однако их число в последние годы увеличивается. В них рассматриваются различные аспекты взаимодействия детей и матерей в семьях, а также детей и близких взрослых в домах ребенка.

Среди зарубежных подходов, позволяющих осмыслить значение раннего детского опыта для дальнейшего психического развития ребенка, важное место занимает психоаналитическая теория. Занимаясь ретроспективным анализом воспоминаний детства своих пациентов, Фрейд положил начало новой традиции в психиатрии и психологии. Опыт, пережитый ребенком в детстве стал рассматриваться как фундамент дальнейшего психического развития, и ему отводилось решающее значение в возникновении возможных невротических и психических нарушений у взрослых пациентов. Продолжая и развивая впоследствии идеи З. Фрейда многие психоаналитики уделяли внимание не только внутрипсихическим, но и межличностным факторам развития. Сосредоточенность на качестве заботы характерна для большинства психоаналитических традиций. но особую роль она приобрела в работах Р. Шпица, Э. Эриксона, Д. Винникотта и Анны Фрейд.

Мать начали рассматривать в качестве человека, помогающего удовлетворять потребности ребенка и из опыта отношений с которой складываются бессознательные психические репрезентации. В связи с этим появилось, стало разрабатываться и наполняться содержанием понятие материнской чувствительности.

М. Кляйн, одной из первых использовавшая в психоаналитической практике метод непосредственного наблюдения за детьми, предлагала понимать под чувствительностью способность родителя абсорбировать и передавать психологический опыт младенца в метаболизированной форме. Р. Шпиц, положивший начало экспериментальным исследованиям в этой области, писал о том, что родитель помогает развитию врожденных способностей и опосредует любое восприятие, поведение и знание ребенка. Особое внимание Шпиц уделял роли взаимодействия матери и младенца в развитии саморегуляции.

Э. Эриксон в частности полагал, что базисное доверие младенца возникает в результате восприятия заботящегося лица как последовательно откликающегося на его физические и эмоциональные потребности.

Концепцию линий развития, предложенную А. Фрейд можно также рассматривать как пример описания постепенного формирования независимого функционирования ребенка в разных областях развития, происходящего в контексте отношений с матерью.

Оригинальные идеи британского педиатра и психоаналитика Д. Винникотта внесли ценный вклад в эволюцию представлений о том, что происходит между матерью и ребенком на самых ранних этапах формирования их отношений. Его знаменитое: «Нет такой вещи, как младенец» говорит о том, что любые теоретические высказывания о младенце должны быть и высказываниями о его матери, поскольку, по его мнению, диадные отношения более важны, чем роль каждого из партнеров. Функция отзеркаливания чрезвычайно важна для установления репрезентации Я младенца. Если мать подавлена депрессией или почему—либо еще не может проявить по отношению к младенцу радость и удовольствие, его развитие может пострадать. Накопленные в психоаналитических работах данные во многом послужили основой и отчасти подтвердились в последующих экспериментальных исследованиях, а отчасти - стали предметом непрекращающихся споров как внутри современного психоанализа, так и за его пределами.

Применение системного подхода в современных психологических исследованиях сделало возможным изучение сложных, открытых, динамических, самоорганизующихся систем, примером которых является в том числе и диада «ребенок – близкий взрослый». С начала 70-х годов прошлого века и по настоящее время за рубежом, а в последние годы – и в отечественной науке проводится довольно большое количество экспериментальных исследований, направленных на понимание взаимодействия матери и ребенка, его составляющих и факторов, способствующих его эффективному протеканию.

Результаты многочисленных зарубежных исследований свидетельствуют о том, что младенец обладает целым рядом врожденных способностей, позволяющих ему вступать в социальное взаимодействие с другими людьми. Начиная с самого рождения младенец способен различать сложные социальные сигналы, подаваемые человеком, прежде всего матерью, предпочитает их другим сигналам окружающей среды. С первых дней жизни ребенок имитирует социальные проявления взрослого человека, способен объединять информацию, поступающую по различным сенсорным каналам. Он обладает широким набором сигналов, необходимых для начала социального взаимодействия с близкими людьми, поддержания и прекращения взаимодействия. Иными словам, младенец появляется на свет со значительными сенсорно-перцептивными и двигательными способностями устанавливать социальные связи. Сразу после рождения он может активно участвовать в образовании своих первых и главных взаимоотношений с наиболее близким человеком — матерью, проявляет различные эмоции уже при первых контактах с ней. Развитие его способностей, инструментария, с помощью которого он устанавливает социально-эмоциональные связи, происходит через взаимоотношения с другими людьми. Анализ исследований позволяет выделить сигналы, которые использует ребенок при взаимодействии со взрослым. Приглашая взрослого к общению, младенец может улыбаться, смотреть непосредственно на лицо взрослого, позитивно вокализировать, ритмично двигаться или затихать. Для прекращения диалога со взрослым ребенок может отворачиваться, хмуриться, плакать, его движения могут стать отталкивающими взрослого или хаотичными. Среди неявных сигналов отказа от взаимодействия можно выделить: оцепенение, срыгивание, рвоту.

Кроме того, в результате экспериментальных исследований было обнаружено и описано не только поведение ребенка, но и специфическое поведение матери во взаимодействии с младенцем, которое в литературе получило название «вызванное младенцем социальное поведение» матери (детскость речи, преувеличенная лицевая экспрессия, уменьшении длительности вокализаций и увеличении пауз между ними, изменении скорости выполнения различных действий и др.). Оно рассматривается как составная часть родительского поведения, соответствующая врожденному репертуару поведения младенца и являющаяся необходимым для его выживания и развития. Было установлено, что наличие постоянных по содержанию и времени структурных единиц в поведении матери вызывает в ребенке ощущение стабильности и предсказуемости и увеличивает вероятность его ответной реакции.

Сопоставляя вышеописанные подходы к пониманию психического развития ребенка можно обнаружить что во многом, все они описывают похожие или одинаковые явления и механизмы, наблюдающиеся у детей младенческого и раннего возраста, однако отличаются их интерпретацией.

Вопросы для самостоятельного изучения. Темы для реферативных работ.

1. Особенности эмоциональной выразительности у детей младенческого возраста.

2. Вклад Л. С. Выготского в понимание движущих сил психического развития ребенка.

3. Формирование у детей образа «Я» в связи с их общением со взрослыми.

4. Социальная депривация и нарушение познавательного развития