- •1.Теоретические основы дошкольной сурдопедагогики.
- •2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
- •3. Взаимодействие сурдопедагогики с другими областями.
- •4. Личностно-профессиональное значимые качества сурдопедагога.
- •5. История Российской Сурдопедагогики.
- •6. Слух и его значение в жизни человека.
- •1.Цель работы пмпк и функции специалистов, входящих в состав.
- •2.Формы интеграции детей с нарушением слуха. Условия и формы интеграци:
- •3.Основные формы организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха.
- •4. Формы организации учебно-воспитательного процесса. Формы организации воспитания и обучения:
- •Организация жизни и деятельности детей
- •§ 2. Занятия как форма воспитания и обучения
- •1.Содержание пмпк (Психолого-медико-педагогическогоконсилиума).
- •2 Характеристики принципов организации коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими детьми.
- •1.Основные нарушения моторного развития детей. Причины отклонений в моторном и физическом развитии.
- •2. Задачи физического воспитания. Формы организации физического воспитания в образовательном учреждении для детей с нарушением слуха.
- •3. Формы и средства физического воспитания
- •3.Основные условия формирования речи глухих и слабослышащих.
- •4. Систематика обучения языку детей с нарушением слуха.
- •1.Задачи и формы работы по развитию слухового восприятия.
- •2.Содержание работы по формированию произношения.
- •3. Основные задачи умственного развития детей. Средства развития познавательных процессов и способов умственной деятельности. Задачи и содержание умственного развития:
- •Развитие познавательных процессов и способов умственной деятельности
1.Основные нарушения моторного развития детей. Причины отклонений в моторном и физическом развитии.
Исследования физического и моторного развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха (Р. Д. Бабенкова, А. А. Катаева, А. А. Коржова, Н. A. Pay, Л. В. Рябова, Г. В. Трофимова и др.) выявили некоторые особенности, обусловленные снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата, возникшим в результате тяжелых заболеваний, перенесенных детьми. У слабослышащих и глухих детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. На первом году жизни у глухих детей отмечается отставание в сроках удержания головы, более позднее овладение ходьбой, однако задержка прямостояния компенсируется к одному году и двум-четырем месяцам.
Наиболее заметны недостатки моторного развития детей с нарушениями слуха в предцошкольном и младшем дошкольном возрасте. Дети часто не владеют тем двигательным опытом, который есть к этому времени у слышащих детей: не умеют бегать, прыгать, лазать, производить простейшие движения по подражанию взрослым. Сформированные движения характеризуются некоторыми особенностями, которые проявляются в нарушении координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности и скованности движений. Наибольшее своеобразие в развитии двигательных качеств у дошкольников с нарушениями слуха отмечается в уровнях скоростных качеств и равновесия. Так, по данным А. А. Коржо-вой (1990), слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия, с которыми справляются их слышащие сверстники. Хотя в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха начинается процесс улучшения состояния равновесия, резких изменений не происходит. Глухие дети по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям.
Многим детям присущи нарушения мелкой моторики (движений пальцев, артикуляционного аппарата), что отражается в дальнейшем на формировании разных видов детской деятельности. Так как у детей нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, то при выполнении многих движений, в том числе и бытовых, дети производят излишний шум, неритмичные и замедленные движения. Это проявляется в шаткой походке, шарканье ногами, некоординированных и неловких движениях. Наблюдается асимметрия шагов, пошатывания корпуса, повышенная резкость движений. Отсутствие словесного общения в процессе формирования движений также является одной из причин, снижающих качество движений.
Среди детей с нарушениями слуха выделяются те, у кого есть остаточные явления ДЦП, что связано с параличами и парезами туловища, резко ограничивающими передвижение детей в пространстве.
Отрицательное влияние на моторное развитие дошкольников с нарушениями слуха оказывает большой объем статических нагрузок, связанный с множеством занятий в детском саду и дома. Гиподинамия, по мнению Г. В. Трофимовой, является одной из причин недостаточного развития некоторых двигательных качеств, вызывает и усугубляет нарушения осанки, плоскостопие у глухих и слабослышащих дошкольников.
Физическое развитие глухих и слабослышащих дошкольников также имеет некоторое своеобразие, причинами которого являются перенесенные ребенком заболевания, соматическая ослабленность. У этих детей отмечаются более низкие по сравнению со слышащими ребятами показатели роста, массы тела, окружности грудной клетки (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Для дошкольников с нарушенным слухом характерны мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства. В группе детей с нарушениями слуха отмечаются большие индивидуальные различия внутри одной возрастной группы. Вместе с тем в физическом и моторном развитии таких дошкольников отмечаются тенденции, характерные для слышащих детей.