28. Приемы и способы деятельности учащихся при восприятии учебного материала.

Составной частью метода является прием.

Приемом деятельности называется наиболее рациональная совокуп-

ность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности. Состав приема – схема действий или операций, которая может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания. Способ учебной деятельности – это личностное новообразование, объединяющее мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты, ориентированное на личный опыт учащегося и его собственный

потенциал.

К общеучебным приемам относятся:

1. Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности (приемы управления учебной деятельностью:

–слушание,

– наблюдение,

– рассматривание,

– измерение,

– переписывание,

– пересказ информации,

– самоконтроль,

– зарисовывание, планирование работы с учебниками и другими сред-

ствами информации,

– организация учебного общения,

– организация домашней работы и т.п.

2. Приемы познавательной (внутренней) деятельности:

– внимание,

– запоминание;

– оперирование образами, представлениями, понятиями, суждениями,

умозаключениями, мыслительными операциями и действиями;

– словесное описание, объяснения, формулировка вопросов или про-

блем;

– рефлексия и др.

Общими приемами учебной деятельности учащихся являются:

1. Приемы работы с книгой, таблицами, компьютером и организации самостоятельной работы, ведения тетради, приемы воспроизведения материала и т.д.

2. Приемы познавательной деятельности – приемы оперирования понятиями, суждениями (аксиомами и теоремами разных видов), умозаключениями (индуктивными и дедуктивными доказательствами), приемы мыслительных операций (анализа, абстрагирования, обобщения и др.) и т.д.

Специальные приемы учебной деятельности учащихся – это такие

приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; они используются (и формируются) во всех темах учебного курса.

Частные приемы учебной деятельности учащихся – это такие спе-

циальные приемы, которые конкретизированы для решения самых узких (частных) задач, они используются (и формируются) только в определенных темах курса.

К обобщенным приемам учебной деятельности учащихся относятся:

– диагностика сформированности необходимых приемов учебной деятельности – анализ существующего положения, готовности учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала учебной деятельности;

– постановка целей учебной деятельности и принятие их учащимися –мотивация той ее стороны, которая направлена на овладение необходимыми приемами этой деятельности, возбуждение интереса к ней;

– введение приема (нескольких приемов) – инструктаж о способах

учебной деятельности, направленный на усвоение учащимися состава приема; для этого он должен быть сформулирован и представлен в качестве предмета специального усвоения;

– отработка введенного приема, в процессе которой на основе его осознания формируется умение;

– оперативный контроль и коррекция процесса формирования приема(текущий контроль), выявление пробелов и организация;

– необходимая помощь учащимся в их устранении, уточнение задач

учебной деятельности и средств их решения;

– применение нового приема (в типичных, стандартных) ситуациях, отчего умение становится все более автоматизированным, т.е. превращается в навык;

– обобщение и перенос усвоенного приема, к которому учащиеся, по

существу, постепенно подводятся на предыдущих этапах;

– обучение нахождению новых приемов учебной деятельности на основе изученного, необходимых для использования обобщенного приема в новых (незнакомых, нестандартных) ситуациях.

Каждодневное применение самостоятельной работы – это важное

средство активизации учебной деятельности учащихся, повышения их интереса к учению, развития познавательных способностей. Применение самостоятельных работ на уроке основывается на соблюдении ряда закономерностей:

– целенаправленности,

– строгой последовательности,

– преемственности,

– постепенного нарастания степени сложности,

– сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной самостоятельной работы,

– проведение небольших творческих работ (на 15–20 мин), заданий

творческого характера в миниатюрном виде с частичным обращением к самостоятельности учащихся (воссоздать, вообразить, дорисовать, дополнить воображением и т.д.).

Систематизация самостоятельных работ:

– исполнительские,

– полутворческие,

– творческие,

– самостоятельные работы, «подводящие» к изучению нового материала (выполнение опережающих подготовительных заданий – наблюдения в природе, окружающей жизни, измерительные работы, выполнение лабора-торных и практических работ, проведение экспериментов, опытов, экскурсий; решение и составление задач, примеров и упражнений; работы с раздаточным материалом, картами, таблицами и др.).

– самостоятельные работы, связанные с «добыванием» новых знаний на уроке самими учащимися. Ведущий принцип: «ничего не разъяснять того,что дети сами в состоянии понять и в чем они без труда могут разобраться»,

не делать за учащегося то, что «он может и должен сделать сам».

Одним из видов самостоятельных работ является работа учащихся с

технической книгой. По книге учащиеся закрепляют и повторяют учебный материал, изложенный преподавателем на уроке.

Конспектирование – письменное изложение (воспроизведение) со-

держания исходного текста; запись содержания устного изложения учебного материала преподавателем.

Конспектирование как письменное изложение текста источника (учеб-

ника, учебного пособия, инструкции, статьи и др.) является одним из средств усвоения, развития памяти, мышления, грамотности и письменной речи учащихся, а для преподавателя – средством проверки усвоения учебного мате-

риала учащимися.

Различают конспектирование подробное и сжатое (краткое).

Конспектирование – это не записи под диктовку преподавателя, а са-

мостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала..