24. История развития производственного обучения

История развития систем производственного обучения в основном отражает историю методики профессионального обучения. Первая научно обоснованная система производственного обучения именовалась русской.

Предметная система была первой системой производственного обу-

чения. Сущность предметной системы заключалась в том, что профессиональное мастерство приобреталось путем изготовления конкретных изделий. Формой обу-

чения являлось индивидуальное ученичество. недостатки.

Во-первых, учащиеся получали подготовку в неполном объеме, так как формирование знаний и умений осуществлялось в процессе изготовления изделий (например, обуви), на которые мастерская получала заказ. Во-вторых, результат обучения зависел от профессионального мастерства мастера. В-третьих, контроль за ходом обучения отсутствовал

Операционная система., т. к. потребовалась массовая подготовка рабочих кадров.

Д.К. Советкин, В.П. Марков.

Они показали, что будущего рабочего целесообразно обучать профессиональной деятельности, расчленяя ее на основные элементы-приемы в виде работ.

Операционная система дала возможность систематически и последовательно обучать учащихся овладению трудовыми умениями, позволила контролировать знания и умения в процессе выполнения упражнений и тем самым внесла огромный вклад в методику подготовки рабочих кадров.

Предметно-операционная система. В 1890 г. С.А. Владимирский, предложил новую систему обучения,которая сочетала достоинства первой и второй систем производственного обучения. Новая система предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления продукции. Отбор содержания производственного

обучения проходил таким образом, что при изготовлении первого предмета осваивались три–четыре наиболее легкие операции, а при изготовлении последующих – наиболее сложные.

Моторно-тренировочная система производственного обучения была

разработана в 1920–1930-е гг. и называлась системой ЦИТа или моторно-тренировочной системой. Основоположником системы стал А.К. Гастев.Новая система производственного обучения строилась на основе трех принципов: рациональности, массовости, скоротечности. Особенностью системы было расчленение трудового процесса на отдельные движения. На основе исследования разрабатывались эталоны трудовых движений. Эти эталоны движений формировались у учащихся с помощью различных тренажеров.

Операционно-комплексная система появилась вследствие дальнейшего совершенствования методики производственного обучения. суть которой состоит в том, что при исследовании трудового процесса выделялись отдельные операции и комплексы операций. После изучения первых двух–трех тем и овладения простейшими операциями учащиеся выполняли комплексную работу, в процессе которой совершенствовались их умения, формировались навыки

Проблемно-аналитическая система предполагает выделение часто встречающихся неисправностей элементов,блоков, системы в целом. Типичные неисправности, их признаки и причины являются источником проблемных ситуаций в обучении. Неисправности устраняются трудовыми действиями, которые выполняются по определенному алгоритму.