23.Логические регулятивы деятельности педагога. Теоретический уровень. Его особенности и структура

Логический регулятив (конструкт) – это мыслительный аппарат пе-

дагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Логические регулятивы описываются на теоретическом и эмпирическом уровнях.

подходы, принципы, правила, методы, методики обучения — теоретический уровень.

Подход к обучению очень близок по значению к понятию «метод».

В отличие от метода подход к обучению указывает на проект или выбранную стратегию обучения. Очень популярные в методике подходы к обучению следующие: системный, структурный, систем-но-функциональный, проблем-ный, модульный, модельный.

Принцип обучения носит рецептурный характер. Принцип – средство регуляции. Принципы обучения имеют двоякую природу и выполняют две разные функции. Первая группа принципов отражает объективные связи во взаимодействии преподавателя и обучаемого на различных этапах формирования знаний, умений и навыков

Вторая группа принципов включает в себя так называемые методические принципы, содержащие конструктивный аспект взаимодействия субъектов в обучении.

Методический принцип – это конкретизированное выражение специальных требований к деятельности преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету.

Правила обучения. Переходной формой между принципом и методом обучения являются правила обучения — простейшие методические структуры, содержащие в кратком виде указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения.

Метод обучения. Появление логических конструкций — методов обучения — отвечало потребностям практики обучения, ибо без них невозможно объективизировать методический опыт, передать последовательность рецептурного знания, т. е. осуществлять преемственность в культуре мышления педагога. В методах проблемного обучения регулятивный аспект особенно ярко выражен в правилах деятельности преподавателя и учащихся, через которые представлен каждый из методов обучения.

Методика обучения. Появление методических руководств, или методик обучения, — логический итог развития средств обучения, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретного предмета. Методические руководства — это объединение нескольких методов в одном материале посредством специальной организации содержания учебного материала в систему более высокого уровня организации.

Стиль регуляции

Методологи выделяют три основных типа регуляции: мягкую, делающую акцент на самоопределение педагога и учащихся, на их инициативу и творчество; жесткую, или директивную, при которой активной силой становится объективный фактор (конструкция), а педагог оказывается посредником в реализации общей модели обучения, и интерактивную, побуждающую субъектов обучения к диалогу.

Методики мягкого типа регуляции имеют широкую область применения и оказывают помощь педагогу на самых важных этапах работы. При мягком стиле регуляции акцент взаимодействия делается на самоопределение педагога и учащихся в обучении, на самостоятельный выбор средств формирования знаний, умений и навыков, на их инициативу и творчество.

жесткий тип руководств отличается отточенностью позиции автора, но область его применения, как правило, сужается, он пригоден для решения узкого класса задач. При жестком, или директивном, способе регуляции активной силой взаимодействия субъектов образовательного процесса является объективный фактор, жесткая конструкция, например МТН-программа, образовательный стандарт, обучающий модуль, учебный блок и т.д.

Область применения интерактивных технологий, напротив, расширяется в связи с применением технологий дистанционного обучения. Интерактивный тип регуляции побуждает к диалогу взаимодействующих субъектов в процессе обучения.

Теоретический уровень абстрагируется от практической деятельности отдельного педагога, при этом обобщаются наиболее ценные его находки.

Эти разнообразные регулятивные средства выполняют функции посредников, инструментов в обучении. В отличие от знаковых средств обучения они являются предписанием к процессу обучения, а не отражением информации в объекте учебного познания. В то же время они схожи, так как опредмечены в тех или иных текстах.