16. Бинарный (совмещенный) урок. Его структура и организация

Совмещенный (бинарный) урок – это урок, педагогическая сущность

которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения.

Во время такого урока происходят сочетание, чередование, сращивание процессов усвоения теоретических знаний и формирования профессиональных умений. Содержание нового теоретического материала дается порциями,

после каждой порции следует практическая деятельность учащихся, т. е. выполнение упражнения.

Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз, где каждая фаза состоит из двух шагов. Первый шаг –усвоение теоретического материала, второй – практическое формирование

умений (рис. 4).

Обобщенную структуру совмещенного урока можно представить следующей формулой

У = Ф0 + Ф1 + Ф2 + ... + Фn + Фз, (3)

где Ф0 – начальная фаза (1-й шаг – организация и целевая установка, 2-й шаг –ориентировка учащихся в предстоящей деятельности, краткое объяснение технологии предстоящей работы); Ф1, Ф2, ..., Фn – промежуточные фазы

(1-й шаг – краткие теоретические сведения по блоку знаний, 2-й шаг – содержание практических упражнений); Фз – заключительная фаза (сбор и анализ ученических работ, выставление оценок по теории и практике).

17. Средства обучения в деятельности педагога. Понятие средств обучения. Классификация средств обучения

Средства обучения (СО) – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитат. процессе в качестве носителей уч. информации и инструмента деят-ти педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. два основных подхода к классификации: педагогический и инженерный. Пед. подход основан на необходимости реализации в уч. процессе различных дидактических целей. Инженерный подход позволяет учесть конструктивно-технологич. особенности СО. В дидактическом плане наиболее обоснованной является классификация ср-в обуч-ия по характеру представления в них окружающей действительности, предложенная С.Г. Шаповаленко.1. Натуральные объекты включают предметы объективной действительности для непосредственного изучения: образцы и коллекции материалов, инструментов, деталей, и др. К этой группе ср-в обуч-ия относятся также натуральные наглядные пособия в виде спец. обработанных узлов и механизмов оборудования, учебно-производст-венное, демонстрационное и лабораторное оборудование, а также учебно-производственное оборудование, на котором учащиеся отрабатывают проф. Н и У

2. Изображения и отображения материальных составляют группу, в которую входят модели, муляжи, макеты, таблицы, иллюстративные материалы, экранно-звуковые ср-ва,.В свою очередь, каждая из указанных подгрупп может быть также классифицирована по определенным основаниям. Например, модели: 1) по функциональному назначению –демонстрационные, раздаточные; 2) по способу отображения предмета – динамичные, статичные, плоские, объемные, смешанные

3. Ср-ва обуч-ия, представляющие описания предметов и явлений объективной действительности условными средствами (слова, знаки, графики), включают текстовые таблицы, схемы, графики, диаграммы, планы, карты, уч. книги: учебники и уч. пособия, сборники задач, инструкции для самостоят. работ, дидактические материалы и др. Особую группу составляют

4,технич. ср-ва обучения. Это ср-ва обуч-ия – носители уч. информации, для проявления которой требуются спец. технич. устройства. К ним относятся транспаранты, диа-, кино- и видеофильмы, звукозаписи, компьютерные программы и др.В группу технич. ср-в (ТС) включаются тренажеры, универсальные технич. ср-ва,

18. Организационные формы профессионального обучения. Их структура и проектирование. Организационные формы обучения – спец. конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деят-ти обучающихся. В современной педагогике различают формы обучения и формы организации обучения. Формы обучения – это виды организации взаимодействия учащихся в уч. группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная). Под формой организации обучения ученые понимают вид занятия, исторически сложившуюся, устойчивую и логически завершенную организацию пед.процесса.

основные признаки формы организации обучения:1. пространственно-временная определенность (режим занятия, место проведения занятия, состав учащихся и учащих);2. последовательность этапов работы, или структура занятия; 3степень самостоятельности учащихся; 4дидактич.цель занятия. Формы организации обучения способствуют реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций пед. процесса. Наряду с этим, они выполняют и специфические функции: интегративную, коммуникативную и управленческую. Суть интегративной функции состоит в том, что цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности, становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица

Организация общения в уч. процессе – хар-ет степень активности и характер общения учащихся с педагогом и друг с другом.

управленческая. Она может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием учащегося и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деят-ти. Существуют различные классификации форм организации обучения, отличающиеся по тому, какие критерии лежат в их основе: число учащихся, дидактич. цель, вид деятельности, доминирующая ф-ия, место учебы, продолжительность занятий.