30. Структура методического анализа учебного материала
Методический анализ – мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых по-
нятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.
Структура методического анализа учебного материала состоит из
процедур и последовательности их проведения:
– подбор учебного материла;
Наибольшие трудности в проведении методического анализа вызывает подбор учебного материала. при отборе содержания учебной информации необходимо не только использовать весь имеющийся арсенал учебной информации (специальные учебники, журналы и т.д.), но и самому педагогу разработать такое учебное пособие, в котором бы раскрывались как теоретические основы курса по специальным предметам,так и способы и методы овладения содержанием.
– структурно-логический анализ учебного материала;
Сначала из содержания учебной информации выделяются учебные
элементы-понятия. Затем проводится классификация учебных элементов по нескольким
основаниям
– методическая редукция;
Цель методической редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися. В МПО выделяют различные приемы методической редукции
Прием/ Определение
Лингвистическая трансформация
учебного материала
Преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или
предложений в ряд других, близких для понимания учащимися
Вербальность Замещение знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации на устную, словесную форму
Метафоричность(метафора)
Прием в трансформации учебного материала, который может вы-
ступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «но-
вого видения мира и вещей».
Мнемотехника Прием образования содержания в искусственные ассоциации
Операциональные определения
Прием, позволяющий установить однозначное соответствие меж-
ду термином и понятием через указание операционного состава
действий с объектами учебного познания
Остенсивные определения
Способ установления соответствия между знаками (словом и сло-
восочетаниями) и объектами, в результате чего знак приобретает
для обучаемого значение
– определение состава предметно-
познавательных действий учащихся;
определяется через процедуру учебной деятельности учащихся по усвоению понятий, выявляются
содержание и строение тех конкретных действий учащегося, посредством которых он может быть введен в область знаний данной темы. На этой основе строится предварительное описание системы действий (модели учебной деятельности) учащихся, приводящих их к полному усвоению содержания данной темы.
– выбор средств, методов и форм обучения;
– конкретизация и обучающей, и когнитивной цели;
Определить учебные цели занятия
Знание, понимание применение, анализ, синтез, оценка. Чем выше когнитивный уровень, тем более сложную работу треб. Совершить уч-ся.
– рефлексия методической деятельности-центральный и основной механизм развития деятельности(контроль и оценка человеком собст. Действий)