Методические рекомендации преподавателям

В преподавании гражданского процессуального права лекции являются одним из важнейших видов учебных занятий и составляют основу теоретического курса гражданского процесса.. Они имеют целью дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть состояние, тенденции и перспективы развития гражданского процессуального права, концентрировать внимание обучаемых на новых, наиболее сложных проблемах и узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность, формировать творческое мышление.

Подготовленная к чтению лекция представляет собой законченный материал с целостным раскрытием заданной темы, ясной аргументацией, анализом конкретных фактов и научной доказательностью выводов. Текст излагается в строгой логической последовательности и иллюстрируется учебными наглядными пособиями.

Для подготовки лекционных материалов на кафедре назначаются один или несколько исполнителей, который с началом своей работы подбирают и изучают имеющуюся литературу, пособия по данной теме, затем продумывают замысел, составляют и утверждают у заведующего кафедрой план-проспект лекции и после этого приступают непосредственно к се написанию.

При достаточном обеспечении темы лекции учебной литературой вместо текста лекции лектор может разработать только ее тезисы.

В лекции целесообразно разрабатывать краткое введение, основную часть и заключение.

Во введении, как правило, указывается: роль, место и значение темы в изучаемой дисциплине; вопросы, на которых сосредоточивается главное внимание; предназначение лекции.

В основной части лекции последовательно излагаются главные вопросы темы. При этом необходимо учитывать и соблюдать следующие условия:

• в каждой лекции, наряду с известными и общепринятыми положениями, разрабатываются и показываются проблемные и еще не решенные вопросы темы;

• учебная информация должна базироваться на последних достижениях преподаваемой дисциплины, действующем законодательстве, учитывать судебную практику и положения смежных наук;

• наиболее полно и доказательно должны раскрываться те учебные вопросы, которые недостаточно разработаны в имеющейся литературе и учебных пособиях;

• по проблемным вопросам и альтернативным суждениям целесообразно давать лишь возможные направления и варианты их разрешения, стимулируя тем самым активный научный поиск, заинтересованность творческое мышление обучаемых;

• изложение каждого раздела лекции должно заканчиваться кратким завершающим обобщением его содержания, Лекционный материал должен быть увязан с положениями смежных учебных дисциплин.

В заключение лекции даются краткие выводы по главным вопросам

Оптимальный объем полного текста двухчасовой лекции составляют, как правило, 15-20 машинописных листов. При отсутствии материалов но теме лекции в учебниках и пособиях ее объем может увеличиваться. Объем тезисов определяет исполнитель лекции.

Подготовка к чтению лекции включает:

• детальное изучение лекционных материалов и внесение в них поступивших изменений и уточнений;

• по решению лектора - составление плана чтения лекции, в котором показываются распределение времени по разделам темы, очередность и продолжительность показа иллюстраций, способы и приемы изложения учебной информации и другие вопросы;

• проверку готовности оборудования лекционного зала и технических средств, применение которых предусматривается по лекции;

• тренировки в чтении лекции, если автор в этом нуждается.

Способы и приемы чтения лекций определяются лекто­рами по их усмотрению, но для более полного восприятия и осмысления обучаемыми содержания темы рекомендуется:

• четко выделять структурные элементы лекционного материала, называть вопросы, под вопросы и логически переходить от одного к другому;

• содержание лекции излагать простой разговорной речью, с четким произношением слов без длинных фраз и жесткой привязанности к конспекту;

• при раскрытии новых, сложных и проблемных вопросов акцентировать внимание слушателей прямым обращением к аудитории, замедлять темп речи, менять интонацию, переходить к вопросно-ответному способу доведения материала;

• пояснения иллюстраций делать, находясь непосредственно у схемы, таблицы или экрана с проэцируемым материалом, при этом цифровые и пояснительные слайды на них, плохо различимые с задних рядов лекционного зала, зачитывать;

• поддерживать постоянный контакт с аудиторией;

• после заключения оставлять необходимое время для ответов на возможные вопросы обучаемых.

Для повышения эффективности лекционных занятий на кафедре представляется целесообразным лекции по некоторым темам проводить нетрадиционными способами, предусматривающими: расширение объема визуально воспринимаемого учебного материала на картах, схемах, слайдах («визуальные лекции»); логическое насыщение учебной информации проблемными вопросами и ситуациями («проблемные лекции»), а также участие в постановке вопросов и в ответах на них самих обучаемых (лек­ции - беседы).

При помощи одних лекций нельзя в полной мере научить студентов творческому подходу к овладению учебной программой обучения в МИИТе.

Поэтому, решать эту задачу вместе с лекциями призваны семинарские (практические) занятия, являющиеся одной из главных форм учебного процесса. Подготовка и участие в семинарском (практическом) занятии является важнейшей формой работы студента в часы самостоятельной подготовки. Вместе с тем, при подготовке и проведения семинарского (практического) занятия, особая роль должна отводиться преподавателю, который непосредственно общается со студентами, имеет возможность более обстоятельно изучить индивидуальные качества и особенности обучающихся, оценить их возможности творчески мыслить, искать и высказывать свою точку зрения на то или иное событие, факт или же явление в гражданской процессуальной деятельности.

Особенность семинарского занятия состоит в том, что студенты, обмениваясь мнениями при обсуждении рассматриваемых вопросов, имеют возможность проверить, как глубоко они подготовились к семинарскому (практическому) занятию, приобрели навыки самостоятельной работы и самостоятельного мышления, научились умению рассуждать, отстаивать свои взгляды и убеждения при производстве по гражданским делам.

Творческая атмосфера на семинаре (практическом занятии) при соответствующей его подготовке побуждает студента к глубокому овладению знаниями, способствует формированию у них принципиальности в суждениях, в оценке выступления своих товарищей, самокритичности.

Процесс подготовки к семинару (практическому занятию) студента способствует воспитанию у них трудолюбия, чувства ответственности перед учебной группой в глубоком овладении знаниями, в повышении воздействия коллектива на недобросовестно относящихся к учебе.

Выполняя познавательную и воспитательную функции, семинарское (практическое) занятие несет и контрольную функцию за качеством самостоятельной работой обучающихся.

Успех семинарского занятия зависит от высокого научного уровня и педагогического мастерства преподавателя, систематической подготовки студентов в часы самостоятельной работы, деятельности кафедры по совершенствованию методики проведения семинарских занятий. Комплекс мероприятий кафедры в организации, подготовке и проведении семинарских занятий по гражданскому процессу предусматривает:

• разработку планов и методических рекомендаций к семинарским занятиям;

• правильное использование бюджета времени студентов на подготовку к занятию;

• определение объема источников и литературы, рекомендованных к изучению;

- обобщение положительного опыта проведения семинарского занятия.

Подготовка к проведению семинарского занятия включает несколько направлений:

• разработка плана семинара, с определением главных вопросов, тематики рекомендуемых докладов, сообщений, рефератов;

• подготовка студентов к семинарскому занятию путем организации и проведения консультаций в часы самостоятельной работы;

• назначение докладчика (рефератчика) преподавателем и оказание практической помощи в подготовке доклада, реферата;

• подготовка преподавателя к семинарскому занятию;

• разработка плана-проспекта проведения семинарского занятия, в котором указывается: тема, учебные вопросы, цель, задачи, список рекомендованной литературы, методика проведения занятия.

Особую роль в плане-проспекте играет выработанный методический замысел занятия, в котором поминутно указываются действия преподавателя и студентов на занятии. Кроме то того, преподаватель обязан предусмотреть возможные варианты создания на семинарском занятия проблемной ситуации, организации дискуссии, связь обсуждаемых вопросов с юридической практикой. Ориентирование студентов на последующую работу по овладению учебной программой в целом и учебной дисциплиной в частности. Подведение итогов занятия (заключительное слово преподавателя) и пр.

• Разработка методического пособия для студентов по теме семинарского занятия, в котором раскрывается последовательность рассмотрения учебных вопросов, указываются методические рекомендации по подготовке к тому или иному вопросу, обращается внимание на связь со своим опытом юридической деятельности. При этом следует иметь в виду, чтобы методические рекомендации (советы) не превращались в готовые ответы на вопрос семинарского занятия, это может снизить качество самостоятельной подготовки студентов и значительно понизить их творчество в овладении учебным материалом.

В ходе семинарских и практических занятий проводятся письменные работы (блиц-опросы) по одному из вопросов плана семинарского занятия. Такие контрольные работы позволяют выяснить, насколько серьезно студенты готовятся к семинарским занятиям. При этом, важно, чтобы были соблюдены и выполнены следующие требования: работы должны писаться содержательно, а не формально; работы должны анализироваться и разбираться в учебной группе преподавателем и доводиться до каждого студента.

В ходе работы студентов на семинаре обращать внимание на правильное использование ими законодательного материала, терминологии. В выступлениях необходимо стремиться к комплексному изложению материала, увязывая, где это требуется, гражданские процессуальные вопросы с положениями смежных отраслей права, которые изучены студентами. При проведении практических занятий упор следует делать на практическую работу студентов с законодательным материалом, на выполнение письменных работ по составлению процессуальных документов, решение практических задач и т.п.

В ходе практических занятий акцент переносится на выработку у студентов практических навыков и умений по осуществлению своей профессиональной деятельности. Однако это не исключает обсуждение теоретических вопросов, особенно предваряя отработку практических заданий.

В ходе практических занятий следует формировать у студентов умения по правильному анализу судебной ситуации, выбору должного нормативного материала и его применении. Такой порядок работы предполагает также учет и использование решений по конкретным гражданским делам.

Данный вид занятий предполагает также работу по изучению архивных угражданских дел, для чего преподавателем заранее выдается задание и его результаты обсуждаются на занятии.

Практические навыки и умения успешно формируются при выполнении студентами практических заданий по составлению основных процессуальных документов, относящихся к рассматриваемой теме. Эффективным является закрепление полученных знаний и навыков посредством проведения деловых игр или путем использования элементов данного метода. Особенно актуальным является проведение деловых игр при изучении порядка проведения отдельных судебных действий. Методика проведения занятий с использованием метода деловых игр разработана преподавателями кафедры и апробирована.

Для получения итоговых данных по обучению студентов проводятся экзамены и зачеты. Объем знаний, умений, навыков, подлежащих проверке, указывается в перечне учебных вопросов, выносимых на данный курсовой экзамен. Указанный перечень является также основой для составления экзаменационных билетов.

Основным способом проведения знаний студентов на экзамене является устный опрос. Экзаменатор может освободить слушателя от полного ответа, когда он убедился в высокой компетентности экзаменующегося по данному вопросу. При необходимости экзаменатор может задавать ответившему на все основные вопросы студенту дополнительные или уточняющие вопросы.

Результаты проверки оцениваются по четырехбальной шкале - «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». При определении оценки за экзамен учитывается качество ответов (оценки) на каждый вопрос, поставленный в билете. Когда в билете три вопроса, общая оценка выставляется: «отлично», если все ответы оценены «отлично» или два «отлично» и один «хорошо»; «хорошо» - за три оценки не ниже «хорошо» или две «хорошо» и одну «удовлетворительно», «удовлетворительно» - за три таких оценки или две отличных (хороших) и одну неудовлетворительную оценки; «неудовлетворительно» - при двух неудовлетворительных ответах или при двух удовлетворительных и одном неудовлетворительном ответах. Студентам, получившим на экзамене оценку «неудовлетворительно» назначается новый срок сдачи экзамена повторно.

Курсовая работа или контрольная работа являются письменной зачетной работой студента, за выполнение которой выставляется оценка. Цель его разработки - дать слушателям практику в самостоятельном изучение и системном изложении теоретических знаний, привить им навыки и умения анализировать законодательные и теоретические источники, делать обоснованные выводы.

Тема работы, выполняемой по кафедре, должна соответствовать проблематике гражданского процесса. Перечень тем курсовых работ (контрольных работ) для студентов разрабатывается преподавателями кафедры и после его обсуждения и утверждения на заседании кафедры предлагается студентам. Допускается разработка курсовых работ по инициативным темам при условии их обязательного согласования с преподавателем и руководством кафедры.

Выбранные темы закрепляется за студентами и каждому из них назначается руководитель из числа преподавателей.

Курсовая работа или контрольная работа разрабатывается студентом самостоятельно. Их объем (без приложений), может составлять 25-30 машинописных страниц, напечатанных через полтора интервала. Допускается написание от руки аккуратным разборчивым почерком. К работе прилагаются схемы, таблицы, список литературы.

Научный руководитель при первом занятии со студентами должен добиться уяснения им темы и поставленной цели исследования, дать ему рекомендации по подбору и использованию литературных источников, оказать помощь в разработке плана и структуры работы, изложить требования к ее оформлению.

Для более организованной и качественной работы студента и преподавателя целесообразно составлять календарный план, предусматривающий основные этапы работы. Это позволяет студенту соблюдать сроки выполнения задач, а преподавателю своевременно контролировать ход работы и своевременно вносить в нее коррективы.

Одним из этапов работы автора может быть обсуждение и апробация результатов исследования на заседании научного кружка, выступление на научных конференциях, семинарах, публикация материалов.

Значительную помощь автору в написании и редактировании, техническом оформлении материала, а научному руководителю в контроле могут оказать навыки в работе на персональном компьютере.

С завершением работы в сроки, установленные планом-календарем, студент представляет работу на проверку руководителю. Руководитель изучает работу и пишет на нее отзыв без оценочной части. В последующем он дает студенту рекомендации по подготовке работы к защите.

Защита является завершающим этапом работы студента. Она требует определенной подготовки, которая состоит в следующем. Автор совместно с руководителем определяет порядок и содержание доклада на защите, количество и содержание необходимых схем, слайдов и других методических материалов.

Сроки защиты, место и время определяются заблаговременно и доводятся до студента. Процесс защиты включает в себя сообщение автором основных положений работы, доклад о проделанном исследовании и полученных результатах, вопросы членов комиссии, краткое обсуждение ими представленной работы и ее оценку. При достаточной научной ценности работы комиссия может порекомендовать его к публикации.