Выделяют три типа ориентировочной основы действия

1 тип ООД: учащимся дается неполная система ориентиров и указаний. Учащийся выполняет действие методом проб и ошибок. На основе такой ориентировки учебное действие усваивается с большими затруднениями, оно остается не полностью осознанным.

2 тип ООД: учащимся дается полная ориентировочная основа действия в форме инструкции, программы работы, алгоритма решения задачи и т. п. Преподаватель (автор учебника) выполняет планирующие действия, а учащийся только копирует их по образцу.

3 тип ООД: преподаватель дает обобщенные ориентиры. В этом случае ориентировочная основа действия составляется учащимся самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. С помощью общего алгоритма учащийся составляет свой конкретный алгоритм действия.

Общий алгоритм решения учебной задачи

1) вычленить данные, условия, факты, основания, дефиниции;

2) сличить и сгруппировать (систематизировать) эти данные

3) перефразировать и переосмыслить учебную задачу;

4) преобразовать ситуацию для определения искомого.

В состав исполнительских действий входят:

› действия, связанные с уяснением содержания учебного материала, который предъявляется преподавателем в устной форме. Возможны также самостоятельный поиск и решение проблемы;

› действия, связанные с уяснением содержания учебного материала из письменных сообщений, т. е. чтение и декодирование учебного материала; уяснение содержания; выделение основных положений; конспектирование. Также сюда относятся действия, связанные с самостоятельным получением новых знаний выведением следствий, доказательств, выводов;

› действия отработки учебного материала путем заучивания либо отработки в предлагаемых преподавателем упражнениях;

› действия, предполагающие самостоятельное построение знаний. К данной группе можно отнести анализ решения учебной задачи и проверку найденного решения.

В состав контрольных действий входят контроль усвоения и контроль отработки. Данные действия предполагают сравнение учащимися своих действий с образцами и входят в состав исполнительских действий. Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль.

Самооценка своих действий предполагает осознание учащимися всех компонентов учебной деятельности.

Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивация – совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта.

Мотив может удовлетворяться набором разных действий, с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами.

Мотивы делятся на осознаваемые и неосознаваемые

В составе мотивационной сферы выделяют:

• Потребность - желание действовать. признаки: смысл (идея), содержание (нужда), процессуальная сторона (деятельность).

• мотивы

• цели

мотивы могут побуждаться разными источниками:

• внешними (учебными ситуациями),

• внутренними (соц. потребностями, потребностью в активности, в получении информации),

• личностными (успех, удовольствие, самоутверждение).

Источники мотивов создадут положительное отношение к учебной деятельности, если будут «включены» в нее, т. е. будут ее целью и результатом.

Структура познавательного интереса

• познавательная,

• эмоциональная,

• Волевая

Единство интереса, чувства и воли – мощный стимул учения.

Мотивационная основа учебной деятельности представляет собой последовательность мотивов, поддерживающих ее непрерывность и стабильность.

Система мотивационной основы учебной деятельности состоит:

• сосредоточение внимания на учебной ситуации (осознание смысла предстоящей деятельности),

• осознанный выбор мотива (целеполагание),

• стремление к цели (осуществление учебных действий),

• стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий),

• самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

три группы мотивов

1) непосредственно побуждающие мотивы (за счет пед. мастерства преподавателя, формируется интерес к данному предмету);

2) перспективно побуждающие мотивы. Познавательная активность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой учебной деятельности (например, мотив к обучению, поскольку необходимо сдать сессию на «отлично»);

3) позновательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знаний, истины. Они появляются при применении активных методов обучения и, возникнув, превращаются в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения.

3.Методические особенности преподавания теоретической и прикладной психологии

Направления в разработке методики преподавания психологии

• Решения методологических проблем психологической науки:

• преждевременность написания методик по преподаванию психологии;

• использование определенной системы активных методов обучения психологии.

Таким образом, направления в разработке методики преподавания психологии оказываются в тесной зависимости от уровня решения методологических проблем психологической науки и, следовательно, в состоянии «консервации» на неопределенный срок

• Отказ от традиционной ориентации на дидактические проблемы

- Связано с пересмотром места методики преподавания психологии в системе психологического знания;

- Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов;

В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности.

Системная связь между содержанием профессионального образования и содержанием деятельности

• Поиск содержания и технологий профессионального образования, способных содействовать эффективному решению профессиональных задач;

• Анализ используемых при этом учебных планов и программ, а также содержание и объем требований государственных образовательных стандартов;

Решение: резервом совершенствования профессиональной подготовки является сближение ценностей традиционной академической и практической направленностей содержания профессионального психологического образования в целях достижения единства теоретической и практической готовности педагога-психолога решать профессиональные задачи.

Содержание и структура образования:

1) Инвариант структуры содержания деятельности человека

2) Инвариант совокупного объекта изучения - От соотношения этих детерминант на разных ступенях образования зависят структура и состав учебных предметов - Связано с целевой направленностью профессиональной подготовки педагогов – психологов. - Основной целью профессиональной подготовки психологов в период обучения в педагогическом вузе является не только и не столько вооружение будущего специалиста фундаментальными знаниями, сколько обеспечение его профессиональной готовности решать практические задачи, умение выделять их инвариантную составляющую

Выводы

1. Для повышения качества профессиональной подготовки педагогов-психологов необходимо через изучение содержания деятельности психолога и анализ решаемых им практических задач, входящих в общую систему задач воспитательно-образовательного процесса школы, дать методолого - теоретическое обоснование совершенствования содержания и структуры теоретической и практической подготовки в период обучения в вузе;

2. Профессиональная теоретическая и практическая подготовка педагогов-психологов в период их обучения в педагогическом вузе может быть поднята на принципиально новый качественный уровень. Это станет возможно, если:

- выявлена и сформулирована совокупность целей, на достижение которых направлено профессиональное обучение;

- раскрыта совокупность условий, определяющих целевую направленность воспитательно-образовательного процесса вуза;

- выделена система детерминант, которая обусловливает взаимосвязь общего и специального в целевой направленности профессиональной подготовки;

- в качестве детерминант, обусловливающих содержание и структуру профессиональной подготовки педагогов-психологов, будут использоваться инвариантная структура содержания деятельности человека и инвариантный объект изучения;

- разработана необходимая технологическая база для реализации модели теоретической и практической подготовки педагогов-психологов в период обучения в педагогическом вузе