Особенности органов зрения у детей и подростков.

Согласно современным представлениям, не менее 80 % всей информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Размеры предметов, степень их освещенности, окраска, форма, т. е. «почти все, что мы ценим, чем любуемся, чего пугаемся, по чему скучаем» (Р.Г. Грегори, 1972) мы воспринимаем с помощью зрения. Зрение также играет решающую роль в развитии пространственных представлений и совершенствовании двигательных реакций человека. Ни одно сложное движение не обходится без зрительного контроля. Именно зрительно-пространственные представления имеют ведущее значение при обучении ребенка письму, чтению, арифметике, рисованию и т.д. Впервые на особое значение зрения в познавательной деятельности человека указал Аристотель в трактах «О чувствах чувствующих» и «О чувственных восприятиях и их объектах».

В эволюционном развитии животного мира появление зрения явилось важным качественным скачком, без которого было бы невозможно совершенствование мозга. Поэтому у человека взаимосвязь между развитием зрения и мозга получила наибольшее выражение и сугубо человеческие качественные особенности: его речь, труд и сознание тесно связаны с деятельностью зрительного анализатора.

Основные нарушения зрения и их профилактика. Дальнозоркость, близорукость, астигматизм.

Среди дефектов зрения наиболее часто встречаются различные формы нарушения рефракции оптической системы глаза или нарушения нормальной длины глазного яблока (нарушения физической рефракции). В результате лучи, идущие от предмета, преломляются не на сетчатку. При слабой рефракции глаза или при укорочении длины глазного яблока изображение предмета оказывается за сетчаткой. Люди с такими нарушениями зрения плохо видят близкие предметы; такой дефект называют дальнозоркостью.

При усилении физической рефракции глаза или удлинении глазного яблока изображение предмета фокусируется впереди сетчатки, что нарушает восприятие удаленных предметов. Этот дефект зрения называют близорукостью.

Иногда нарушения рефракции приводят к тому, что изображение предметов возникает в нескольких точках, находящихся на различном расстоянии от сетчатки. Такой дефект зрения называют астигматизмом.

Слуховой анализатор. Возрастные особенности слухового анализатора.

Количество информации, которое мозг получает через слуховые каналы, существенно меньше, чем зрительной, и тем не менее от нормального функционирования слухового анализатора в значительной степени зависят успехи учащихся в усвоении учебного материала. В первую очередь, от нормального функционирования органов слуха зависит развитие речи, оказывающей решающее влияние на психическое развитие ребенка в целом. Без овладения речью было бы невозможно обучение ребенка любому учебному предмету. Поэтому для педагога очень важно иметь представление о строении и работе органов слуха ребенка.

Периферическая часть слухового анализатора – ухо включает три отдела: наружное ухо, среднее ухо и внутреннее ухо.

Рецепторы, воспринимающие звук, расположены во внутреннем ухе. Здесь находится орган, воспринимающий звуковые колебания, - улитка, и органы равновесия – преддверие и полукружные каналы, образующие вестибулярный аппарат.

Наружное и среднее ухо играют вспомогательную роль и выполняют функции звуковых усилителей. Они способны усиливать звук почти в 200 раз. Интересно отметить, что усилению подлежат только слабые звуки, а сильные, напротив, пройдя наружное и среднее ухо, значительно ослабевают.

Улитка устроена таким образом, что звуковые колебания, пройдя наружное и среднее ухо, вызывают колебания ее жидкого содержимого. Вместе с жидкостью начинает колебаться специальная мембрана, на которой находится кортиев орган, представляющий собой скопление рецепторных клеток. Они располагаются вдоль мембраны по всему ходу улитки, и их общее число составляет 15–23 тыс. Колебания мембраны вызывают колебание и возбуждение рецепторных клеток. Далее это возбуждение по слуховому нерву поступает в структуры мозга, ответственные за восприятие и анализ звуковых раздражителей.

В процессе постнатального развития слуховой анализатор человека не претерпевает столь существенных изменений, как его органы зрения. Есть данные, что уже на 8–9 месяце пренатального развития ребенок воспринимает звуки в пределах 20–5000 Гц и реагирует на них движениями. Четкая реакция на звук появляется у ребенка в 7–8 недель после рождения, а с 6 месяцев грудной ребенок способен к относительно тонкому анализу звуков. Слова дети слышат много хуже, чем звуковые тоны, и в этом отношении отличаются от взрослых. Окончательное морфофункциональное формирование органов слуха у детей заканчивается к 12 годам. К этому возрасту значительно повышается острота слуха, которая достигает максимума к 14–19 годам и после 20 лет уменьшается. С возрастом также изменяются пороги слышимости и падает верхняя частотная граница слуха. У детей она иногда достигает 30000 Гц, а в 35 лет составляет лишь 15000 Гц.

Функциональное состояние слухового анализатора находится в зависимости от действия многих факторов окружающей среды. Специальной тренировкой можно добиться повышения его чувствительности. Например, занятия музыкой, танцами, фигурным катанием, спортивной и художественной гимнастикой вырабатывают тонкий слух. С другой стороны, физическое и умственное утомление, высокий уровень шумов, резкое колебание температуры и давления значительно снижают чувствительность органов слуха. Более того, сильные звуки вызывают перенапряжение нервной системы, способствует развитию нервных и сердечно-сосудистых заболеваний. Необходимо помнить о том, что порог болевых ощущений для человека составляет 120–130 дБ, но даже шум в 90 дБ может вызывать у человека болевые ощущения (шум большого промышленного города днем составляет около 80 дБ).

В связи с этим каждый педагог должен научить своих питомцев беречь общую тишину, довести до их сознания тот факт, что, создавая шум в учебных классах и аудиториях, они наносят вред не только своему здоровью, но и здоровью всех окружающих.