Учение и.П.Павлова о двух сигнальных системах деятельности.

Высшая нервная деятельность у человека, так же как и у животных, носит рефлекторный характер. И у человека вырабатываются условные рефлексы на различные сигналы высшего мира или развивается внутреннее торможение. Общим для людей и животных является анализ и синтез конкретных сигналов, предметов и явлений внешнего мира, составляющих нервную сигнальную систему. Высшая нервная деятельность человека имеет свои качественные особенности, которые ставят его над всем животным миром. Коллективная трудовая деятельность людей способствовала возникновению и развитию членораздельной речи, которая внесла новое в деятельность больших полушарий головного мозга. Только человеку свойственно высокоразвитое мышление, сознание. У человека в процессе его развития появились «чрезвычайная прибавка» к механизмам работы мозга. Это вторая сигнальная система деятельности. У человека появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй системы в виде слов, произносимых, слышимых и читаемых. Слова, речевые сигналы могут не только заменять непосредственные сигналы, но и обобщать их, выделять отдельные признаки предметов и явлений, устанавливать их связи. Возникновение второй сигнальной системы внесло новый принцип в деятельность больших полушарий мозга человека. И.П.Павлов писал, что если наши ощущения и представления, относящиеся к окружающему миру, есть для нас первые сигналы деятельности, конкретные сигналы, то сигналы, идущие в кару от речевых органов, есть вторые сигналы. Они представляют собой отвлечение от деятельности и допускают обобщение, что и составляет наше специальное человеческое мышление. Развитие словесной сигнализации сделало возможным обобщение и отвлечение, что находит своё выражение в понятиях.

Вторая сигнальная система социально обусловлена. Вне общества, без общения с другими людьми она не развивается. Первая и вторая сигнальные системы неотделимы друг от друга, они функционируют совместно. Высшая нервная деятельность человека в этом смысле едина.

Физиологические механизмы обучения и памяти.

На каждом возрастном этапе воспринимающая функции мозга имеет свои особенности. На начальных этапах развития ребенка особенностью воспринимающий функции мозга, по электрофизиологическим данным, является то, что возбуждение, возникшее в результате раздражения одного из органов чувств, например, глаз доходит до коркового конца анализатора, т.е. до зрительной области коры, и не отражается в других корковых зонах. Между тем взаимодействие различных отделов коры больших полушарий в анализе поступающей информации необходимо для синтеза сигналов различного информационного значения и создания интегрального образа. Например, проявление и развитие способности писать и рисовать зависит от связей сенсорной, или чувствительной, зрительной и моторной систем. Эта способность выявляется у детей более старшего возраста.

По электрофизиологическим данным, связи между корковыми областями усиливаются и совершенствуются в течение первых двух лет жизни. К трем годам в анализе поступающей информации наряду и проекционными зонами коры, т.е. зонами анализаторов, принимают участие и другие участки корынункции мозга имеет свои особенности. системы является обучение. – ассоциативные области. В этом же возрасте значительно усиливается переработка и запечатлевание информации. На основании анализа электрофизиологических данных различных корковых зон можно заключить, что запечатлевание внешних сигналов осуществляется с самых ранних этапов развития. Операция же сравнения их с прошлым опытом, лежащие в основе активного обучения, совершенствуется в процессе индивидуального развития, достигая относительной функциональной зрелости 10–12 годам.

Изменения, наступившие в нервной системе в результате обучения, как правило, длительные, часто надежные закрепившиеся на всю жизнь. Эти изменения обусловлены функциональными сдвигами, а возможно, и тонкими структурными преобразованиями. Обучение в значительной мере связано с памятью. Благодаря этому поразительному свойству нервной системы в ней закрепляются, а тем в необходимых случаях извлекаются сведения, накопленные в процессе индивидуальной жизни. Эта память индивидуальна. Она обогащается в течение жизни и пропадает по окончанию индивидуума. Но есть и другая память - видовая. Это тот фонд, который накоплен в процессе эволюции в течение миллионов лет и передается по наследству.

Вся информация, которая передается по наследству, реализуется в виде безусловных рефлексов и их более сложного образования – инстинктов. Основной механизм индивидуальной памяти – условный рефлекс. Условный рефлекс образуется на основе безусловного рефлекса или закрепившегося условного рефлекса. Таким образом, между уже имеющимися и новыми устанавливается связь, и новая закрепляется. Такова основа механизма памяти.

Индивидуальная память бывает кратковременной и долговременной. Кратковременной называют такую память, которая сохраняется в течение очень короткого отрезка времени.

В отношении механизмов памяти имеется ряд концепций из которых укажем следующие.

1. В центральной нервной системе имеется огромное количество готовых синапсов (синапсом называется место контакта нервных окончаний между собой или с телом нервной клетки), причем функционируют не все синапсы. По мере обучения или обогащения памяти начинает функционировать все новые и новые синапсы, что связано с облегчением проведения в них возбуждения. Таким образом, физиологической основой памяти и обучения является вовлечение в деятельность все большего и большего числа синапсов.

2. При обучении происходит изменение белковых молекул нейронов, в частности в структуре рибонуклеиновой кислоты, которая является матрицей биосинтеза белковых молекул. Поэтому белковые молекулы «отпечатанные» на измененной матрице, качественно новые, чем обеспечивается память.

3. В центральной нервной системе имеются замкнутые круги цепей нейронов. Активировавшийся нейрон возбуждает следующий, и волна возбуждения, прошедшая по цепи, вновь активирует первый нейрон. При этом облегчается проведение нервного и возрастает эффективность действия каждого синапса.

4. Возбуждение, поступившее в центральную нервную систему, при конкретной ситуации вызывает возбуждение определенных мозговых клеток. Если раздражение не повторяется, то возникшее возбуждение затухает, не оставив после себя следа.

Таков механизм кратковременной памяти. Если раздражение несколько раз повторяется, то в коре и подкорке образуется, по выражению автора этой концепции Хебба, «клеточный ансамбль», который действует как реверсирующая, цепь. Если раздражение прекращается, то происходит затухание. Если же раздражение продолжает поступать, то в реверсирующей цепи происходит рост нервных структур, набухают нервные окончания и т.д. Образовавшийся корково-подкорковый клеточный ансамбль с описанными выше изменениями и лежит в основе долговременной памяти.

С проблемой памяти тесно связано явление, получившее в литературе название запечатлевшие. Оно связано с первыми этапами жизни и заключается в том, что некоторые первые внешние раздражения воспринимаются и закрепляются прочно на более или менее длительный срок. Это явление особенно выражено у птиц. Для иллюстрации приведем пример. В момент вылупления цыпленка яйцо было взято из-под наседки и перенесено в соседнюю комнату. После вылупления, когда цыпленок начал ходить, экспериментатор протащил перед ним серую игрушечную детскую колясочку. После этого цыпленок был пересажен к наседке. И вот, когда наседка вышла на прогулку с цыплятами, рядом с ней также протащили серую детскую колясочку. Все цыплята пошли за наседкой, за исключением одного, который пошел за колясочкой. Аналогичный опыт был поставлен доктором Лоренцем. Он собой заменил мать когда утята вылупились из яиц. Произошло запечатлевание образа экспериментатора, и утята пошли за ним.

Обучение и запоминание тесно связаны с тем эмоциональным фоном, на котором они протекают.