Особенности индивидуального подхода к учащимся с различными типами высшей нервной деятельности.

Обязательным условием организации индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися является знание их основных психических и физиоло­гических особенностей, среди которых прежде всего следует выде­лить типологические особенности нервной системы. Одинаковые педагогические воздействия на учащихся с различными типами нервной деятельности не будут для каждого из них адекватными. То что посильно ученику с сильным типом нервной системы, может оказаться не под силу ученику со слабым типом. Ученик с инертными нервными процессами будет удивлять учителя своей медлительностью, а ученик с преобладанием про­цессов возбуждения и их высокой подвижностью всегда будет не­поседливым. Следовательно, учебно-воспитательная работа с та­кими детьми должна строиться из учета их биологических особен­ностей и быть направлена на воспитание у них положительных ка­честв, У ученика со слабой нервной системой педагог, постепенно увеличивая нагрузки, должен повышать работоспособность его нервных клеток, у ученика с инертными нервными процессами – воспитывать быстроту реакции, у ученика с «безудержным» типом нервной системы – тренировать процессы торможения и т.д.

Было бы также неверным считать, что дети, относящиеся к сангвиническому типу, характеризуются более благоприятными психофизиологическими качествами в сравнении с детьми флег­матического или меланхолического типа. В современных иссле­дованиях показано, что каждый тип высшей нервной деятельно­сти обладает своими положительными свойствами. Например, дети меланхолического типа (слабый тип) в сравнении с сильным типом имеют более низкий уровень работоспособности, но обла­дают более высокой чувствительностью к педагогическим воз­действиям. У учащихся с сильной нервной системой лучше раз­вита механическая память, а учащиеся со слабой нервной систе­мой лучше усваивают осмысленный материал. Оказалось, что де­ти меланхолического типа медленнее запоминают учебный мате­риал, но прочность запоминания у них выше, чем у детей холери­ческого типа. Следовательно, правильно организованный диф­ференцированный педагогический подход к детям с различными типами высшей нервной деятельности поможет педагогу добить­ся высокой успеваемости в классе.

Следует отметить, что типологические свойства чело­века ни в коей мере не характеризуют его убеждений, интересов, взглядов и не являются показателями его ценности как личности. Нет плохих типов высшей нервной деятельности, и правильно организованная педагогическая работа с учащимися любого типа нервной системы способствует их полноценному развитию и по­зволяет добиваться им одинаковых успехов во многих видах чело­веческой деятельности. Исключение составляют лишь те виды деятельности, где требуются специфические физиологические качества человека. Например, специальность летчика требует от человека чрезвычайной быстроты реакции, и люди с инертными нервными процессами вряд ли подойдут для такой работы.