Определение, предмет и методы психологии.
Психология («душеведение» (греч. «псюхе»-душа, «логос» - знание, слово)) –это:
наука о психической жизни
наука о поведении
наука о познании
наука о законах порождения и функционирования психического в жизни, деятельности живых индивидов
Психология – это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения)психических процессов, психический состояний и психических свойств человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных. Явления, изучаемые психологией: 1. Феноменология (непосредственная субъективная данность опыта): образы восприятия, представления, воспоминания, переживания и т.д. 2. Поведение (позы, жесты, речь и т.д.) 3. Физиологическиереакции (потоотделение, покраснение/побледнение кожи, изменения сердечного ритма) 4. Продуктыдеятельности (произведения искусства, автобиографии, результаты выполнения тестов) Предмет психологии:
психические процессы (ощущения, восприятия, представления, воображение, мышление, эмоции, желания, память, внимание – вся психика, сознание человека)
психологические черты личности (направленность личности, темперамент, характер, интересы, способности данного человека)
психологические особенности человеческой деятельности (труд, учение, творчество, игры, спортивная деятельность).
Основные методы психологии: Наблюдение – метод пассивного и непосредственного исследования реальности (открытое, скрытое, включенное, стороннее). Беседа – метод вербального (речевого) взаимодействия субъекта и объекта исследования с целью получения информации. Эксперимент – специально организованное контролируемое воздействие с целью проверки причинно-следственных гипотез. Анкета, тест, опросник, изучение продуктов деятельности, самонаблюдение, биографический,сравнительный, комплексный методы, моделирование, метанаблюдение… По критерию непосредственности-опосредованности: прямой (интроспекция),косвенный (используется в наст.время) По аспекту динамики: поперечно-срезовые, лонгитюдные По степени генерализации результатов исследования: методы широкой и узкой репрезентативности Интерактивные методы По степени формализованности процедуры исследования: алгоратмированные формальные/неформальные По способу обработки полученных данных: количественный, качественный анализ.
Житейская и научная психология
Житейское (обыденное знание) о психике приобретается отдельным человеком и обществом в целом стихийно путем накопления отдельных наблюдений и обобщается индуктивным путем. Материализуется в форме пословиц, поговорок, сказок, расхожих представлений «народной мудрости». Научноезнание возникает в результате применения научных методов познания, охватывает и объясняет как явные распространенные факты и явления, так и практические ненаблюдаемые в обыденной жизни ситуации, движется по пути устранения внутренних противоречий, стремится быть отраженным в системе четких однозначно понимаемых сообществом ученых понятий, передается через социально нормированные технологии.
Житейская и научная психология (Ю.Б.Гиппенрейтер) |
|
Житейская |
Научная |
|
1.Знания выражены в обобщениях и научных понятиях |
|
2.Знания рациональны и осознанны |
|
3.Знания выражаются в понятиях и законах, передаются в книгах, статьях, через конференции |
|
4.Основные методы: наблюдение, эксперимент, анкетирование |
|
5.Обширный, разнообразный, уникальный фактический материал |
Области психологического знания.
Две области психологического знания – научная и житейскаяпсихология (см. вопрос №2). Если научная психология возникла сравнительно недавно (в 1879 г. В.Вундт открыл в Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии), то житейское психологическое знание всегда было включено в различные виды человеческой практики (различие и учет особенностей психического склада).
Развитие психологических идей в рамках античной философии (Платон, Аристотель, Демокрит, Гиппократ).
Античная философия |
|
Материализм (монизм) |
Идеализм (дуализм) |
Демокрит (460-370 гг. до н.э.) |
Сократ |
Гиппократ (460-370 г. до н.э.) |
Платон (428-348 гг. до н.э.) |
Гален (130-200 гг. до н.э.) |
Аристотель (384-322 гг. до н.э.) |
Фрагменты психологического знания стали носить научный характер. Первое упоминание этого термина в рационально-философском контексте встречается у Аристотеля в трактате «О душе», где он ссылается на Фалеса Милетского (640-546 гг. до н.э.). Душа:
космологическая категория, одна из субстанций мироздания (при дуалистическом подходе) или особая форма существования единой субстанции при монистическом подходе
особая бессмертная сущность, «одушевляющая» тело
обозначение внутреннего мира человека
С самых первых шагов античной философской мысли душа трактовалась как движущая сила. Пифагор (570-500 гг. до н.э.) – в основе его взглядов лежит представление о числовой гармонии. Душа, согласно пифагорейцам, бессмертна, неуничтожима, многократно воплощается в живых существах в соответствии с определенными числовыми закономерностями. В пифагорействе коренится субстанциональное различие души и тела (развитие в дуализме Платона). Анаксагорпридерживался дуалистического толкования соотношения душевного и телесного(462-432 гг. до н.э.). Концепции дуализма можно противопоставить традицию ионийской натурфилософии, в которой душа и психические явления рассматривались в одном ряду с явлениями природы, генетически выводились из них. Демокрит (акме – ок. 420 до н.э.) – автор первых психологических сочинений. Считал, что всё состоит из атомов, разработал принцип детерминизма («Всё возникает по неизбежности»). Затем Эпикур усложнил представления о механистической обусловленности душевных явлений, введя в сферу психического фактор случайности. Наряду с попытками описать происхождение и онтологический статус души, возникает интерес к внутренней жизни субъекта. Складываются классификации психических процессов, описания их свойств и возможностей управления психическими феноменами. Важную роль сыграло учение о темпераменте Гиппократа, психологические воззрения Сократаи софистов. Гиппократ (460-370 гг. до н.э.) развил представления Гераклита о «жидкостной» природе различий между людьми (4 психических типа). К нему восходит принцип терапевтической беседы. Софисты (Протагор и Горгий) изучали речевое поведение, формы публичной коммуникации. Сократ (470-399) предложил педагогический метод майевтику (путем умело поставленных вопросов побудить собеседника «породить» истинное знание). Его философские беседы легли в основу творчества его ученика Платона (428-348). Платон обосновал универсальность метода майевтики, выдвинув теорию припоминания. Платон также предложил структурное представление о психике. В движении неоплатонизма противопоставление души и тела приобрело еще более фатальный характер. В платонизме же душевная жизнь человека изначально обречена на динамический конфликт. Аристотель (384-322) – основатель функционального подхода к психике. Душа по Аристотелю – «форма тела», то есть функция и причина телесной организации. Книга «О душе»: Душа разумная и неразумная (не может претендовать на бессмертие). Аристотель ввел в научный обиход понятие целевой (конечной) причинности. В отличие от механистической причинности Демокрита принцип целевой причинности подразумевает развитие в стремлении к некоторой еще не осуществленной цели, существующей в виде замысла или образца. Гален (2 в.) установил роль нервной системы как «проводника» воздействий души на тело. Также Гален предположил двусторонний характер взаимодействия соматического и психического: не только душа через нервные пути осуществляет контроль над телесными проявлениями, но и телесные изменения оказывают влияние на течение душевных процессов. Идея совершенствования души была развита стоиками и эпикурейцами. Ранние стоики (Зенон, Клеанф, Хрисипп) разработали концепцию чувственного восприятия («схватывающее восприятие»). Стоики: логика, физика, этика. Основное значение – этические вопросы. Цель жизни: достижение бесстрастия и душевной невозмутимости. Эпикур (342-270). По Эпикуру удовольствие (цель жизни) – в отсутствии страдания. Самое сильно страдание – страх смерти. Плотин ( 204-270 гг. до н.э.) видел в оторванности души от своего источника в потустороннем мире непреодолимую преграду истинному познанию. Проблематика рефлексии, выделил процессы обращенности души на саму себя.
Вклад ученых античности в познание души |
|
Фалес |
Душа как активное начало |
Гераклит |
Подобие индивидуальной души и мирового Логоса |
Демокрит |
Детерминизм: все возникает по необходимости;Монистический материализм: объяснение психического и физического |
Анаксагор |
Роль телесной организации в проявлении психического |
Гиппократ |
Учение о темпераменте |
Софисты(Горпий,Протагор) |
«Человек – мера всех вещей», интерес к коммуникативным аспектам поведения человека |
Сократ |
Диалогический характер мышления и метод диалога в педагогике; майевтика |
Платон |
Проблематика универсальных форм мышления;диалогичность познания;конфликт как неотъемлемая характеристика психической жизни |
Аристотель |
Целевая детерминация развития человека;функциональный подход к душе; уровневая структура души |
Стоики |
Способы совладания с жизненными кризисами |
Эпикурейцы |
Категория случайности в психической жизни;психотерапевтическая позиция в отношении страха смерти |
Плотин |
Явление самосознания |
Гален |
Обнаружение роли нервной системы |
Развитие психологических идей в рамках философии Нового времени (рационализм, эмпиризм, ассоцианизм).
ФрэнсисБэкон (1561-1626) стоит у истоков Нового времени с его гносеологическим оптимизмом и призывом к опытному изучению психики. Бэкон предложил рассматривать душу и тело в единстве, он придерживался традиционного деления души на рациональную божественную душу и нерациональную чувствующую душу. Признавал индуктивный метод для верного познания. Но все же Бэкон скептически оценивал возможности человеческого познания. Бэкон совершает переход от отождествления души и психического к трактовке психики как сознания. Закончил этот переход РенеДекарт (1596-1650). Декарт – дуалист, рассматривает материальное и идеальное в качестве двух разнородных субстанций. Атрибут идеального – мышление, атрибут материального – протяженность. Рассматривает сознание как предмет психологической рефлексии. Заявленная им проблема отношения психического и физического («Психофизическая проблема» Декарта) решается в мировой науке до сих пор. Дуализм Декарта был преодолен в первую очередь психологической концепцией Б.Спинозы (1632-1677). Он предположил, что существует только одна единая субстанция, а мышление и протяженность являются ее атрибутами. Спиноза решает психофизическую проблему в духе единства, а также создает теорию аффектов. Решение психофизической проблемы в духе параллелизма предложил Г.В.Лейбниц (1646-1716) (гипотеза «предустановленной гармонии»). Т.Гоббс (1588-1679) вернулся в своей философии к материалистической трактовке души, лишив психическую жизнь своеобразия и сводя психические явления к проявлению движения. Психика для Гоббса – эпифеномен (явление, сопутствующее другим явлениям, не имеющее собственных функций). Дилемма рационализма-эмпиризма. Рационалисты (Декарт, Спиноза, И.Кант, Лейбниц) были уверены в том, что абстрактное знание невозможно вывести из опыта. Предполагалось наличие в психике некоторых врожденных форм мышления или «идей». Эмпиристы (Т.Гоббс, Д.Локк) считали, что все знание может быть выведено из опыта. Д.Локк (1632-1704) интересовался вопросом формирования сознания человека опытом. По Локку опыт может быть получен из ощущения или из рефлексии. Ассоцианизм (18 в.) воспринял учение Локк и преобразовал его. Д.Гартли(1705-1757) – представитель материалистического ассоцианизма – развивал учение о психике как о продукте деятельности мозга. Психическое включает в себя: ощущения, идеи ощущений, аффективные тона. Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, К.Гельвецкий, П.Гольбах, Д.Дидро – французские материалисты-просветители – разделяли взгляд на психику как конфигурацию ощущений, возникших на внешние воздействия на организм, которые постепенно усложняются по принципу ассоциаций, образуя потом внутреннего опыта. Противоположную позицию относительно сущности ассоциаций занимали идеалистические ассоцианистыД.Беркли (1685-1753) и Д.Юм(1711-1776). Источник душевной жизни не мозг, а сознание.
Вклад ученых Нового времени в формирование психологического знания |
|
Ф.Бэкон |
Апология индуктивного метода познания, классификация препятствий на пути реализации индуктивного метода («идолы»), сознание как предмет психологии |
Декарт |
Психофизическая проблема: решение в духе взаимодействия, рефлекторный принцип функционирования тела, регуляторная функция психики, мышление – центр психической жизни |
Спиноза |
Психофизическая проблема: решение в духе единства, классификация познавательных процессов, классификация аффектов на основе сведения к трем простейшим – удовольствие, неудовольствие, желание |
Лейбниц |
Психофизическая проблема: решение в духе единства, введение проблематики неосознаваемого познания |
Гоббс |
Психика как эпифеномен, разработка понятия ассоциации |
Рационалисты/эмпиристы |
Дедуктивный и индуктивный способ познания |
Локк |
Теория преобразования сенсорного опыта в понятия, интроспективный метод, разработок законов ассоциаций |
Д.Гартли |
Механистический ассоцианизм: ассоцианизм – субликаты нервных связей в мозге. |
Классическая психология сознания (В.Вундт, Э.Титченер, У.Джеймс).
Элементы сознания:
Ощущения
Представления
Чувствования
Акты воли
Процессы сознания:
Перцепция
Апперцепция (воля и внимание).
Основоположник структурализма
Эдвард Титченер (1867-1927)
Уильям Джеймс (1842-1910)
Вильгельм Вундт (1832-1920)
У. Джеймс выделяет два типа состояния феноменов сознания:
Устойчивые
Изменчивые, быстро преходящие
Переходные моменты от одного состояния к другому очень трудно уловить самонаблюдением.
Поток сознания – движение сознания, непрерывное изменение его содержаний и состояний
Процессы сознания делятся на два больших класса:
Непроизвольные
Произвольные
Опыты Вундта.
С помощью метронома, прямое назначение которого задавать ритм при игре на музыкальных инструментах, хорошо демонстрируются оба типа процессов, а также ряд других замечательных свойств сознания. Опыт Вундта состоял в том, что он предъявлял испытуемому рядо звуков, затем прерывал его и давал второй ряд такиж же звуков. Стоял запрет на подсчет звуков, и испытуемому приходилось отвечать на вопрос одинаковой ли длины или разной были звуки?
Вундт обнаружил важный факт, что человеческое сознание способно почти беспредельно насыщаться некоторым содержанием, если оно активно объединяется во все более и более крупные единицы. Ученик Вундта Титченерразработал метод аналитической интроспекции. Главным в его методе была попытка избежать «ошибки стимула», то есть смешения психических процессов восприятия объекта и влияния самого объекта. Результатом его атомистского подхода стала книга «Очерки психологии» со списком из 44000 элементарных ощущений.
Способность к укрупнению единиц обнаруживается в простейших перцептивных процессах и в мышлении.
Мера объема сознания – ряд из восьми двойных ударов( или из 16 отдельных звуков).
Акты апперцепции – организация единицы более высокого порядка, а именно понимание фразы, состоящей из многих слов и из еще большего количества отдельных звуков.
Простейшими элементами сознания В. Вундт объявил отдельные впечатления или ощущения.
Каждое ощущение обладает рядом свойств(атрибутов):
Качество (зрительные, слуховые, обонятельные и т.п.)
Интенсивность, протяженность (т.е. длительность)
Пространственная протяженность (есть у зрительных ощущений, но отсутствует у слуховых)
Объективные элементы сознания – ощущения, с описанными их свойствами.
Субъективныеэлементысознания:
Удовлетворение – Неудовольствие
Возбуждение – Успокоение
Напряжение – Разрядка
Эти пары – независимые оси трехмерного пространства всей эмоциональной сферы.
Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер) и необихевиоризм (Э.Толмен).
Начало XX века ознаменовано появлением и развитием бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные исследования «физиологической психологии». Предмет бихевиоризма, или «поведенческой психологии», – поведение. По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт «испытуемого», можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения, не вникая в его физиологические механизмы.
Американский психолог Дж. Уотсон на основании исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не играет никакой роли в научении. Ему нет места в психологии. Новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы. В основе их лежит несколько врожденных, или безусловных, рефлексов.
Бихевиоризм и необихевиоризм Бихевиоризм – это направление в психологии, которое отвергло как сознание, так и бессознательное в качестве предмета психологии. Истоки бихевиоризма следует искать в исследованиях психики животных. Бихевиоризм как самостоятельное научное течение опирается на работы Эдварда Торндайка, который, основываясь на изучении поведения кошек, сформулировал два «закона научения». Закон упражнения гласит, что, чем чаще повторяются действия, тем прочнее они закрепляются. Закон эффекта указывает на роль «наград» и «наказаний» в построении или разрушении различных форм поведения. Учение И.П. Павлова об условном рефлексе и теория сочетательного рефлекса В.М. Бехтерева также оказали значительное влияние на формирование «психологии без сознания». Отец бихевиоризма – Джон Уотсон (1913 год, манифест «Психология глазами бихевиориста»). Задача психологии, по его мнению, в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель – в создании средств контроля над поведением. Основной механизм поведения – связь между стимулом и реакцией (S ->R). Экспериментальное исследование Уотсона по формированию чувства страха на нейтральные или даже приятные объекты. Уотсон сочетал демонстрацию ребенка пушистого белого кролика и резкий звук. В результате ребенок начал реагировать плачем не только на самого кролика, но и на все похожие предметы (это явление получило название «генерализации»). Таким образом, Уотсон пытался показать, что нерациональное поведение (например, алкоголизм и т.п.) имеют в своей основе «неправильные» замыкания стимулов и реакций, закрепившихся в детстве.
Последователь Уотсона Э. Газри ввел вероятностный принцип в описание соотношения стимула и реакции. Б. Скиннер разделил классический (пассивный) рефлекс И.П. Павлова и оперантное научение, в котором субъект проявляет активность в поиске подкрепления своего поведения. Подкрепление – необходимое следствие действия, которое выполняет живое существо. К оперантному научению Скиннер относит все формы психической жизни человека: восприятие, внимание, мышление. Он ввел понятие «символического подкрепления» и описывал социум как систему символических подкреплений.
В начале 1930-х годов появились попытки расширить предмет бихевиоральной психологии за счет учета в исследовании не наблюдаемых прямо явлений (необихевиоризм). Эдвард Толмен пришел к выводу о необходимости введения понятия «промежуточных переменных». Т.е. поведение – это функция стимулов окружающей среды, промежуточных переменных (намерений, ожиданий, знаний – прошлого опыта, зафиксированного в системе сложившихся реакций), наследственности и возраста. Толмен ввел понятие «когнитивной карты» - целостные структуры представления мира. Наличие доказывается экспериментом: крыса, изучив устройство лабиринта, бежит к месту, где расположен корм вне зависимости от того, из какой точки начинает движение. Она ориентируется не на последовательность движений, которые однажды привели ее к успеху, а использует целостное представление об устройстве лабиринта.
В настоящее время модификации бихевиоризма широко распространены в американской психологии и представлены, прежде всего, теорией социального научения А. Бандуры и Д. Роттера.
Основные идеи гештальтпсихологии (М.Вертгаймер, В.Келер, К.Левин).
Гештальтпсихология — направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам.
Представители гештальтпсихологии: Вольфганг Келлер, Макс Вертгеймер, Курт Коффка, Курт Левин.
Эти учеными были установлены следующие идеи гештальтпсихологии:
1. Предмет изучения психологии - сознание, но его понимание должно строиться на принципе целостности.
2. Сознание есть динамическое целое, то есть поле, каждая точка которого взаимодействует со всеми остальными.
3. Единицей анализа этого поля (т. е. сознания) выступает гештальт - целостная образная структура.
4. Метод исследования гештальтов - объективное и непосредственное наблюдение и описание содержаний своего восприятия.
5. Восприятие не может происходить от ощущений, так как последнее не существует реально.
6. Зрительное восприятие является ведущим психическим процессом, определяющим уровень развития психики, и имеет свои закономерности.
7. Мышление не может рассматриваться как сформированный путем проб и ошибок набор навыков, а есть процесс решения задачи, осуществляемый через структурирование поля, то есть через инсайт в настоящем, в ситуации «здесь и теперь». Прошлый опыт не имеет никакого значения для решения поставленной задачи.
Бессознательное как предмет психологии. Психоанализ (З.Фрейд, К.Г.Юнг, А.Адлер).
Содержание бессознательного: вытесненные мотивационные и эмоциональные комплексы (З. Фрейд), архетипы (К. Юнг).
Проявления в сознании: психопатология обыденной жизни, символы сновидений и творчества, невротические симптомы.
Теория бессознательного. (З.Фрейд)
Согласно ей в психике человека существуют три сферы, или области: сознание, предсознание и бессознательное.
Первое отличительное свойство бессознательных представлений - это их действенность. Второе их свойство состоит в том, что они с трудом переходят в сознание. Объясняется это работой двух механизмов, которые постулирует Фрейд, - механизмов вытеснения и сопротивления.
Психоанализ:
Основные положения психоанализа заключаются в следующем:
человеческое поведение, опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями;
эти влечения преимущественно бессознательны;
попытки осознания этих влечений приводят к психологическому сопротивлению в форме защитных механизмов;
помимо структуры личности, индивидуальное развитие определяется событиями раннего детства;
конфликты между осознанным восприятием реальности и бессознательным (вытесненным) материалом могут приводить к ментальным нарушениям, таким как невроз, невротические черты характера, страх, депрессия, и т. д.;
освобождение от влияния бессознательного материала может быть достигнуто через его осознание (например, при соответствующей профессиональной поддержке).
В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов. Главные из них - это метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Оба метода предполагают активную работу психоаналитика, заключающуюся в толковании непрерывно продуцируемых пациентом слов (метод свободных ассоциаций) или сновидений.
Фрейд предложил трехкомпонентную модель психики: «Оно» (сочетание 2х базовых психических «энергий»: экспансивных (Эрос) и разрушительных (Танатос); они пытаются реализовать себя), «Я» (примерно совпадает с сознанием), «Сверх-Я» (моральные запреты, нормы социального общежития, религиозные установления).
Адлер принимал модель психики Фрейда, но заменил абстрактные Эрос и Танатос на более конкретные. Жизнь человека – борьба 2х основных потребностей: во власти и превосходстве и в привязанности и принадлежности к социальной группе. Центральное понятие – «компенсация». Стремление к сверхкомпенсации, чтобы преодолеть комплекс неполноценности, запускает процесс развития человека. По мнению А., нормальный человек способен достигнуть баланса и достигнуть общности с людьми.
Юнг расширил модель Фрейда. Постулирует наличие коллективного бессознательного. В форме архетипов фиксируется весь опыт человечества. Два вида псих. направленности личности: интро- и экстраверсивная. Психологические типы были выделены Ю. на основе сочетания псих.направленности человека и преобладающей у него псих. функции (интров. мыслительный, экстрав. интуитивный).
Психология второй половины XX века: когнитивная психология (У.Найссер, Дж.Брунер) и гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл).
Когнитивная психология— современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами.
Представители когнитивной психологии:Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер.
Основное положение когнитивной психологии: психика человека подобна устройству переработки информации. Таким образом, психика принципиально моделируема, наподобие инженерных устройств.
Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект.
Гуманистическая психология — направление в западной психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.
Гуманистическая психология в качестве своей философской базы опирается на экзистенциализм (направление философии акцентирующее своё внимание на уникальности бытия человека).
Принципы гуманистической психологии:
1. Убежденность в целостном характере природы человека .
2. Роль сознательного опыта.
3. Априорном признании свободы воли, спонтанности, ответственности и творческой силы человека.
4. Исследование психологически здоровых личностей.
К данному направлению могут быть отнесены: А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл
Эволюция психики животных и человека.
Психика является продуктом длительного и сложного процесса развития органической природы. Простейшие микроорганизмы не обладают психикой. Для них характерна более элементарная форма отражения – раздражимость.
Появление психической формы отражения как свойства особой материи связано с возникновением простейшей нервной системы. Такая нервная система впервые появляется у кишечнополостных животных (гидра, медуза, актиния). Эта нервная система представляет собой отдельные нервные клетки с отростками, переплетающимися между собой, и называется сетевидной или диффузной. При такой нервной системе наблюдаются недифференцированные реакции всего организма на различные раздражители. Здесь еще нет какого-либо управляющего центра.
Управляющий центр появляется на следующем этапе развития нервной системы – ганглиозной (узловой или цепочечной) нервной системы. У червей нервные узлы (ганглии) расположены в каждом сегменте тела. Все узлы соединены между собой, и организм действует как единое целое. При этом головной узел устроен значительно сложнее, чем все остальные, и реагирует более дифференцированно на внешние раздражители.
Нервная система, характерная для насекомых, представляет собой дальнейшее развитие и усложнение ганглиозной нервной системы. Здесь уже отчетливо выделяются брюшной, грудной и головной участки. Заметно усложняется головной узел, регулирующий движение конечностей, крыльев и других органов. У высших насекомых (пчелы, муравьи) имеются обонятельные, вкусовые, осязательные и зрительные ощущения.
У позвоночных животных появляется новый тип нервной системы – центральная, для которой характерно выделение спинного и головного мозга. Развитие центральной нервной системы выражается в постепенной кортикализации, т. е. увеличении объема и роли коры головного мозга.
Развитие центральной нервной системы уразличных животных происходит неодинаково и неравномерно. Оно обусловлено образом жизни вида, особенностями среды обитания.
Для птиц решающее значение имеет зрение, и зрительная область коры получила у них наибольшее развитие. У обезьян и человека ведущую роль играют зрительные ощущения. Зрительная область коры у них развита значительно лучше, чем, например, обонятельная. С появлением центральной нервной системы появляется и новая форма психического отражения – перцептивная стадия развития психики. На этой стадии для животных доступно одновременное отражение нескольких раздражителей и их синтезирование в образ предмета. Благодаря этому создается предметное отражение.
Развитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется относительной обратимостью изменений, направленностью (то есть способностью к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими) и их закономерным характером (например, воспроизводимостью однотипных изменений у особей одного вида). Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза. Особый предмет исследования составляют формирование и распад мозговой организации психических структур. Теории развития психики различаются в зависимости от трактовки структуры психики и условий, определяющих ее преобразование. Можно указать лишь на два общих положения, характерных для большинства концепций. Во-первых, выделяются две группы факторов, обусловливающих развитие психики: природные задатки и внешнее окружение (наиболее четко у В. Штерна, К. Бюлера и их последователей). Иногда выделяют в особую группу факторов личностную активность, отличную от природных задатков (Г. Олпорт). Во внешнем окружении, когда речь идет о человеке, обычно обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах (Д. Брунер, Д. Мид, Ж. Пиаже, К. Г. Юнг, Л. С. Выготский). Отмечается, что под влиянием этих форм происходит перестройка порождающих структур психики. Во-вторых, признается наличие некоторых универсальных законов развития психики, в частности объединяющих онтогенез и филогенез человеческой психики. Наиболее отчетливо эта идея под прямым влиянием биогенетического закона Э. Геккеля была высказана С. Холлом в его теории рекапитуляции, согласно которой онтогенетическое развитие психики ребенка воспроизводит филогенез человечества. В 20–30-х годах в отечественной психологии проблематика развития психики разрабатывалась в основном в рамках детской психологии, а в дальнейшем и на материале зоопсихологии, патопсихологии, исторической психологии. Развитие психики рассматривалось при этом как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей. Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Л. С. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики: обучение должно идти впереди развития. Он критически оценивал представление об отождествлении развития с обучением и отрыве развития психики от обучения. Развитие психики человека выступает в единстве с развитием его личности, хотя эти процессы не являются тождественными.
Понятие сознания. Измененные состояния сознания.
Сознание - функциональное состояние, при котором достигается максимальная синхронизация всех компонентов психического переживания (или множества участков коры мозга).
Измененные (трансовые) состояния сознания:
Сон (быстрый - следует за медленным и длится 10—15 минут и медленный - длится 80-90 минут, наступает сразу после засыпания) - особое состояние сознания человека и животных, включающее в себя ряд стадий, закономерно повторяющихся в течение ночи.
Гипноз - изменённое состояние сознания, одновременно сочетающего в себе признаки бодрствования, сна и сна со сновидениями.
Алкогольное опьянение-особое состояние нервной системы вследствие приёма алкоголя, вызывает изменения в психологических, физиологических и поведенческих функциях человека.
Наркотическое опьянение - особое состояние нервной системы вследствие приёма наркотиков, вызывает изменения в психологических, физиологических и поведенческих функциях человека.
На начальной стадии опьянение иногда проявляется беспричинно радостным, приподнятым настроением (эйфория).
Бред - расстройство мышления, которое характеризуется возникновением не соответствующей действительности совокупности болезненных представлений, рассуждений и выводов, в которых больной полностью, непоколебимо убеждён и которые не поддаются коррекции.
Экстаз - особое состояние сознания, в котором теряются границы между внешним и внутренним, это состояние сопровождается чувством восторженности.
Классификация психических процессов.
Регулятивные: мотивация, эмоции, воля. Познавательные: ощущения, восприятие, мышление, воображение, память, внимание. Мотивация – это психологические факторы, которые поддерживают, побуждают, направляют и прекращают специфические виды деятельности. Эмоцииэтопсихическоеотражениевформенепосредственногопристрастногопереживанияотношенияявленийиситуацийкпотребностям (см. вопрос 22). Во́ля — свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели. Ощущение - процесс отражения отдельных свойств объектов окружающего мира. Восприятие — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений. Воображе́ние — способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в образах» является воображением. Па́мять — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект.
Личность, ее определение и структура (индивидные и личностные свойства).
Личность - это уникальная динамическая система психологических и физических свойств человека, в которой воплощены универсальная суть индивидуума как представителя человеческого рода, реализующего свой индивидуальный жизненный путь в определенном социокультурном пространстве. Уникальностью личность наделяют:
Задатки.
Устойчивые формы поведения (характер, темперамент).
Социальные роли.
Мотивы и ценности.
Вся прошлая жизнь и опыт.
Индивидные свойства:
Возрастно-половые особенности.
Конституциональные особенности.
Особенности межполушарной асимметрии головного мозга.
Особенности нейродинамики (темперамент).
Психофизиологические особенности (задатки).
Личностные свойства:
Коммуникативность
Лидерство
Конфликтность
Конформность
Компромиссность
Индивидные предпосылки развития личности. Модели темперамента (И.П.Павлов, Г.Айзенк).
Р
азвитие
личности по А.Г.Асмолову.
Индивид (биологический вид) Личность (культура и социум) Индивидуальность
Теории развития личности.
Двухфакторные теории:
Теории конфронтации двух факторов (биологических и культурных).
Зигмунд Фрейд (1856-1939); Эрик Эриксон (1902-1994)
Стадии психосексуального развития личности по З.Фрейду:
Оральная стадия (0-1,5 года).
Анальная стадия (1,5-3 года).
Фаллическая стадия (3-6 лет).
Латентный период (6-12 лет).
Генитальная стадия.
Стадии психосоциального развития личности по Э. Эриксону:
Стадия |
Возраст |
Психосоциальный кризис |
1. Оральная стадия |
Рождение -1 год |
Базальное доверие - базальное недоверие |
2. Анальная стадия |
1-3 года |
Автономия - стыд и сомнение |
3. Фаллическая стадия |
3-6 лет |
Инициативность - вина |
4. Латентный период |
6-12 лет |
Трудолюбие - неполноценность |
5. Юность |
12-19 лет |
Эго-идентичность - ролевое смешение |
6. Ранняя зрелость |
20-25 лет |
Интимность - изоляция |
7. Средняя зрелость |
26-64 года |
Продуктивность - застой |
8. Старость |
65 лет-смерть |
Эго-интеграция - отчаяние |
Теории конвергенции двух факторов (биологических и культурных).
Гуманистическая концепция (Карл Роджерс (1902-1987)); Теория социального научения (Альберт Бандура (р. 1925))
Межполушарная асимметрияпсихических процессов – это функциональная специализированность полушарий головного мозга. При осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других – правое полушарие.
Темперамент - (от лат. temperamentum - надлежащее соотношение частей) - устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.
Теории темперамента:
Гуморальная теория темперамента (Гиппократ, Гален).
Конституциональные теории темперамента (Э.Кречмер, У.Шелдон).
Теории темперамента, объясняющие его с точки зрения особенностей функционирования нервной системы (И.П.Павлов, В.М.Русалов, В.Д.Небылицын, Б.М.Теплов, Г.Айзенк).
Теория темперамента И.П.Павлова
Темперамент определяется типом высшей нервной деятельности (ВНД). Зависит от силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
Типы ВНД:
Слабый (меланхолик)
Сильный:
Неуравновешенный (холерик)
Уравновешенный:
Инертный (флегматик)
Подвижный (сангвиник)
Сангвиник:
человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой; обладает быстрой реакцией;
его поступки обдуманны;
жизнерадостен, поэтому высокая сопротивляемость трудностям жизни;
чувства легко возникают и быстро сменяются;
это общительный человек, легко сходится с новыми людьми;
очень продуктивный деятель, но только если у него много интересного дела, т.е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучным, вялым.
Больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.
Флегматик:
человек с сильной, уравновешенной, но инертной НС, вследствие чего реагирует медленно;
неразговорчив, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить);
обладает высокой работоспособностью;
стратег, идет к цели, расчитывая силы;
прочно запоминает все усвоенное
хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в новых неожиданных ситуациях;
не любит менять привычки, работу, друзей
настроение стабильное, ровное;
самый надежный
Достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.
Холерик:
боевой тип, задорный, легко и быстро раздражающийся;
реагирует быстро, часто необдуманно;
проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, несдержанность; повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости, даже агрессивности;
характерна резкая смена настроений;
для него характерна цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-либо делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все становится невмоготу.
Наибольшей результативности достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.
Меланхолик:
человек со слабой НС, обладающей повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать “срыв”, “стопор”, растерянность, поэтому в стрессовых ситуациях (соревнования, экзамены, опасность) могут ухудшиться результаты деятельности по сравнению с привычной ситуацией;
повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности (требуется более длительный отдых);
незначительный повод может вызвать обиду, слезы;
настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях;
часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тревожен;
чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены
сильные внешние воздействия затрудняют деятельность
при определенных условиях жизни легко формируются застенчивость, нерешительность.
Теория темперамента Г.Айзенка
Задатки и способности. Виды способностей. Интеллект.
Важной предпосылкой становления личности являются способности. Способности – это психологические особенности индивида, заключающие в себе потенциал успешного выполнения определенных видов деятельности.Способности делятся на два вида: общие способности (интеллект, креативность) и специальные способности (музыкальные, артистические, математические). Формирование способностей происходит на основе задатков. Задатки– это врожденные психофизиологические предпосылки развития способностей. Один и тот же задаток может в зависимости от социальных и индивидуальных условий развития ребенка реализоваться в совершенно разных способностях, а при неблагоприятных условиях имеющиеся задатки вообще могут остаться не воплощенными в развитые способности.
По мнению А.Адлера высокий уровень врожденных способностей тормозит развитие личности в соответствующем направлении. И наоборот, травмирующее переживание своей неполноценности в какой-либо области может стать стимулом для достижения успеха именно в этой области. Процесс преодоления “комплекса неполноценности” он назвал сверхкомпенсацией. Взгляд на жизнь человека приводит к выводу, что люди могут достичь больших успехов практически вне зависимости от того, какими индивидуальными свойствами они обладают. Объяснить данный парадокс помогает понятие “индивидуального стиля деятельности” по Е.А.Климову. Он выделяет следующие признаки индивидуального стиля деятельности:
Устойчивая система приемов и способов деятельности.
Обусловленность этих приемов индивидными свойствами.
Эффективность выработанной системы приемов для приспособления к объективным требованиям действительности.
Индивидуальный стиль деятельности призван скомпенсировать ограничения эффективности деятельности, накладываемые индивидными свойствами.
Интеллект- это общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности.
Три формы интеллектуального поведения (Р.Стернберг):
Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное).
Способность решать проблемы.
Практический интеллект (умение добиваться поставленных целей).
Виды интеллекта
Социальный интеллект - это способность правильно понимать и интерпретировать поведение других людей.
Эмоциональный интеллект - это группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих.
Характер. Акцентуации характера.
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, воплощающихся в типичных для него способах поведения.
Степень выраженности характера:
| |
норма
| акцентуация |
психопатия
Акцентуация характера – 1) это крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей устойчивости к другим.
2) это находящаяся в пределах критической нормы особенность характера, при которой отдельные его черты чрезмерно усилены.
Акцентуации характера рассматриваются как крайние варианты нормы. Они, в свою очередь, подразделяются на явные и скрытые акцентуации.
3 Критерия отличия по п.Б. Ганнушкину:
Тотальность проявлений характера
Стабильность характера во времени
Социальная дизадаптация
(если у человека 1 или 2 пункта совпадают, то мы говорим о акцентуации, а если 3, то о психопатии)
К. Юнг выделил 2 основных типа характера: 1) экстровертированный, 2)интровертированный
Э. Кречмер описал 2 типа: 1) циклоидный, 2) шизоидный
Классификация [конституциональных] психопатий - разработана в 1933 году П. Б. Ганнушкиным классификация личностных расстройств.
1 Астеническая психопатия
2 Психастеническая психопатия
3 Шизоидная психопатия
4 Параноидная психопатия
5 Возбудимая психопатия
6 Истерическая психопатия
7 Аффективная психопатия
8 Неустойчивая психопатия
По классификации А.Е.Личко, можно выделить следующие типы акцентуаций характера:
Лабильный тип
Гипертимный тип
Циклоидный тип
Астено-невротический тип
Сенситивный тип
Психастенический тип
Шизоидный тип
Эпилептоидный тип
Истероидный тип
Неустойчивый тип
Конформный тип
В этот список нередко добавляют Застревающий тип.
Короткая характеристика психотипа
Главная черта лабильного типа - крайняя изменчивость настроения, быстрая и мало предсказуемое переключение эмоционального состояния. Богатая чувственная сфера, высокая чувствительность к знакам внимания. Интересуются общением, тянутся к своим сверстникам, довольствуются ролью опекаемого.
Постоянный признак – хорошее настроение. Энергичен, гиперактивен. Дружба поверхностная, душа компании. Незлопамятен. Конформист. Романтик. Прямодушен. Справедлив. Легко уживаются с другими.
Человек с циклоидной акцентуацией переживает циклические изменения настроения, когда подавленность сменяется повышенным настроением. При спаде настроения такие люди проявляют повышенную чувствительность к укорам, плохо переносят публичные унижения. Однако они инициативны, жизнерадостны и общительны.
Астено-невротический тип ( раздражимость, обучение утомляет, не вмешивается в коллектив, страх)
Чрезмерная чувствительность, впечатлительность, высокие моральные требования в первую очередь к себе, низкая самооценка, робость и застенчивость. Под ударами судьбы они легко становятся крайне осторожными, подозрительными и замкнутыми.
Психастенический тип определяет склонность к самоанализу и рефлексии. Психастеники часто колеблются при принятии решений и не переносят высоких требований и груза ответственности за себя и других.
Непластичен. Это — человек-формула. Мышление оригинальное, но непоследовательное. В творчестве важен процесс, а не результат. В науке — генератор идейШизоиды — ум земли. Интеллектуальная агрессия. Плохо чувствует другого.
Речь внятная. Мышление стандартное. Сдержан, но взрывчат. Любит порядок. Ультимативен. Законник. Морализатор.
Стремление выделиться, обратить на себя внимание окружающих, оказаться в центре внимания.
Артистизм, воображение, легкость вживания в любую роль и любую придуманную правду.
Отсутствие объективности, но отношению к другим и к самому себе. Характерна легкость самооправдания, естественный самообман.
Неустойчивый тип акцентуации характера определяет лень, нежелание вести трудовую или учебную деятельность у человека. Данные люди имеют ярко выраженную тягу к развлечениям, праздному времяпрепровождению, безделью. Их идеал — остаться без контроля со стороны и быть предоставленными самим себе. Они общительны, открыты, услужливы. Очень много говорят
Конформный тип характеризуется конформностью окружению, такие люди стремятся «думать, как все». Они не переносят крутых перемен, ломки жизненного стереотипа, лишения привычного окружения.
Основой застревающего, параноического типа акцентуации личности является патологическая стойкость аффекта. Чувства, способные вызывать сильные реакции, обычно идут на убыль после того, как реакциям «дать волю». У застревающей личности картина иная: действие аффекта прекращается гораздо медленнее, и стоит лишь вернуться мыслью к случившемуся, как немедленно оживают и сопровождавшие стресс эмоции
А. Е. Личко выделяет две степени выраженности акцентуаций:
Явная акцентуация — крайний вариант нормы. Акцентуированные черты характера достаточно выражены в течение всей жизни. Компенсации не происходит даже при отсутствии психических травм.
Скрытая акцентуация — обычный вариант нормы. Акцентуированые черты характера проявляются в основном при психических травмах, но не приводят к хронической дезадаптации