15. Методика подготовки к практическим занятиям. Методическая разработка практического занятия. Структура практического занятия.

Практические занятий как вид учебных занятий в вузе. Практические и семинарские занятия. Соотношение лекций и практических занятий по трудоемкости (объему часов), содержанию, хронологии. Формирование и закрепление профессиональных навыков и умений на практических занятиях. Методика подготовки к практическим занятиям. Методическая разработка практического занятия. Структура практического занятия. 

Основные требования, предъявляемые к студентам. Контроль посещения практических занятий. Текущий контроль знаний студентов на практических занятиях. Решение и обсуждение задач (казусов). Участие студентов в профессиональной дискуссии. Работа с нормативным материалом. Письменные работы (контрольные и самостоятельные работы, тестовые задания): методика разработки заданий, проведения, проверки и обсуждения результатов. Составление юридических документов. 

Применение активных форм обучения при проведении практических занятий по юридическим дисциплинам. Нетрадиционные формы проведения практических занятий. Ролевые, деловые имитационные игры: особенности подготовки, проведения и разбора. 

16. Специализация при подготовке студентов-юристов: понятие, виды, принципы формирования. Факультативные дисциплины.

Структура современного юридического образования в Российской Федерации. Особенности юридического образования в России в сравнении с образовательными моделями зарубежных стран. Среднее, высшее и послевузовское юридическое образование: общая характеристика. Образовательные учреждения, осуществляющие подготовку по образовательным программам юридического образования: государственные и негосударственные. Оказание платных образовательных услуг по программам юридического образования. Специфика подготовки по специальности (направлению) «Юриспруденция» в непрофильных вузах. Структура профессиональной образовательной программы по специальности (направлению) «Юриспруденция». Структура учебного плана: гуманитарные и социально-экономические дисциплины; естественно-научные и математические дисциплины; общепрофессиональные дисциплины (федеральный, региональный и вузовский компоненты). Специализация при подготовке студентов-юристов: понятие, виды, принципы формирования. Факультативные дисциплины. Письменные работы (контрольные и курсовые работы, рефераты, выпускные квалификационные работы). Ознакомительная, производственная и преддипломная практика. Воспитательный компонент в подготовке студентов-юристов.

Юридические дисциплины в структуре образовательных программ неюридического профиля. Общие и специальные юридические дисциплины в неюридических вузах.

Правовое обучение на других уровнях системы образования. Вопросы государства и права в рамках программы учебных дисциплин общеобразовательных учреждений («Человек и общество», «Обществознание» и др.). 

Правовое воспитание и просвещение в РФ. Роль юридических вузов в организации правового просвещения населения. Участие общественных объединений в организации правового просвещения граждан. Основные направления правового воспитания и просвещения населения. Юридическая помощь и правовое просвещение: проблемы соотношения. 

17. Информационная лекция. Лекция-визуализация. Нетрадиционные методики чтения лекции. Лекция – пресс-конференция. Лекция «вдвоем». Проблемная диалоговая лекция. Лекция с запланированными ошибками. Использование при чтении лекции современных технических средств.

Информационная лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом.

Лекция-визуализация. Визуализованная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

- натуральные (минералы, реактивы, детали машин);

- изобразительные (слайды, рисунки, фото);

- символические (схемы, таблицы).

Чтение такой лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

- обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

- обеспечить усвоение новой информации;

- обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

- демонстрировать разные способы визуализации.

В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:

- Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.

- Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.

- Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.

- Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.

- Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план – условный, игровой; второй план – реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности.

Лекция - пресс-конференция. Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями. Преподаватель называет тему лекции и просит слушателей письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. Может быть так, что слушатели не все могут задавать вопросы, грамотно их формулировать. Что служит для преподавателя свидетельством уровня знаний контингента, находящегося на обучении, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу с преподавателем, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса. Активизация деятельности слушателей на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресованного информирования каждого лично. В этом отличительная черта этой формы лекции.

Лекция вдвоем

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т.п.

При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой проблемной ситуации, с привлечением в общение студентов, которые задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.

В процессе лекции вдвоем происходит использование имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания учебной проблемы и участия в совместной работе, создается проблемная ситуация или несколько таких ситуаций, выдвигаются гипотезы по их разрешению, развертывается система доказательств или опровержений, обосновывается конечный вариант совместного решения.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. С представлением двух источников информации задача студентов сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

Проблемная диалоговая лекция. Реализация  компетентностного подхода  предусматривает широкое  использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций и т.п.) в сочетании с внеаудиторной работой, с целью формирования профессиональных компетенций обучающихся. Одной из основных активных форм обучения студентов является лекция с проблемным изложением материала.

Проблемное изложение знаний осуществляется на основе создания и раз- решения проблемных ситуаций, т.е выдвижением в процессе обучения спорных

Проблемная лекция позволяет отвлечь студентов от механического кон- спектирования излагаемого материала и привлечь их к активной познаватель- ной деятельности. В отличие от информационной лекции, на которой препод- носится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо.

Лекция с запланированными ошибками. Подготовка к планируемому занятию заключается в работе не только студентов, но и преподавателя. Так, преподаватель должен подготовить план и конспект содержания лекции по выбранной теме, при этом он обязательно должен на отдельном листе выделить ошибки, заложенные в материале лекции, а так же выбрать и выписать (например, на полях лекции) учебные средства и приемы, которые будут использоваться при проведении занятия.

Необходимо отметить, что при выборе запланированных ошибок преподаватель должен придерживаться определенных требований: во-первых, ошибки не должны быть явными; во-вторых, ошибки не должны касаться малозначительных деталей; в третьих ошибки должны затрагивать наиболее типичные случаи; в четвертых ошибки должны быть хорошо замаскированы в тексте лекции; в пятых число ошибок должно соответствовать тем учебным элементам (дидактическим единицам), которые подлежали усвоению по теме (дисциплине).

Использование при чтении лекции современных технических средств

- компьютерные и предметные комплексы (в т.ч. рабочие места преподавателя и ученика);  - учебная техника в номенклатуре (принтер, сканер, проектор и т.д.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;  - программно-методические комплексы (компьютерные обучающие программы) по каждой учебной дисциплине;  - сетевое и телекоммуникационное оборудование;  - специализированная мебель для учебных кабинетов;  - экранно-звуковые средства обучения;  - лабораторное оборудование;  - учебные приборы и инструменты и др.  Повышение качества образования предполагает и использованием новых активных методов обучения, таких например, как мультимедиа.