3.4.Сознание и воля

Воля – свойство человеческой психики, проявляющееся в активной саморегуляции человеком своей деятельности и поведения вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям [словарь]

3.3. Активность, поведение, деятельность

Одной из центральных в отечественной психологии является категория деятельности, выступающая в качестве объяснительного принципа при изучении различных проявлений психической реальности. Под деятельностью в психологии понимается целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта и направленная на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого человека и условия его существования [2, 3 стр. 146].

Деятельность, в отличие от активности животных и поведения, имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, деятельность является продуктом общественно-исторического развития. Во-вторых, деятельности присущ целенаправленный, продуктивный, творческий характер. Результатом деятельности является создание предметов материальной и духовной культуры, развитие способностей и потребностей. В-третьих, в отличие от активности, деятельность порождается и поддерживается искусственными потребностями, среди которых потребности в познании, творчестве, самосовершенствовании. В-четвертых, деятельность связана со сложными двигательными умениями и навыками, подчиняющимися логике предметов и приобретенными в результате целенаправленного организованного обучения. Предметы используются в качестве инструментов, средств удовлетворения потребностей или собственного развития.

Основными характеристиками деятельности являются мотив, цель и предмет. Под мотивом понимается побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта. Целью называется продукт деятельности, ее конечный результат. Результатом деятельности может быть предмет, навык, идея и т.д. Предмет деятельности – это то, с чем она непосредственно связана: информация, знания, умения, навыки, материальный объект.

В структуре деятельности выделяют две основные составляющие: действия и операции. Действием является часть деятельности, имеющая самостоятельную, осознанную цель. Операция – это способ выполнения действия. Например, написание реферата является действием в структуре учебной деятельности студента. Способы выполнения данного вида работы, т.е. операции, могут быть различными. Инструменты, которыми человек пользуется при выполнении действий и операций, называются средствами деятельности. В качестве средств деятельности выступают как материальные предметы, так и интеллектуальные способности человека.

К основным видам деятельности относятся игра, учеба и труд. Простейший вид деятельности – игра, которая определяется как вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта [2]. Особенностью игровой деятельности является отсутствие практического результата, в ней важен сам процесс, доставляющий ребенку физическое и эмоциональное удовольствие. Кажущаяся простота, однако, не умаляет роли и значения игры в развитии личности. Именно в процессе игры ребенок овладевает приемами и правилами взаимодействия с миром вещей. В игровой деятельности ребенок учится общаться и приобретает навыки самоконтроля. Игра определяет психическое развитие ребенка до поступления в школу и готовит его к более сложному виду деятельности – учению. Выделяют игры предметные, сюжетные, ролевые и игры с правилами. Игра является эффективным способом обучения не только детей: большой популярностью у взрослых пользуются всевозможные игровые тренинги и деловые игры.

С момента поступления ребенка в школу ведущей его деятельностью становится учение – это вид деятельности, целью которой является приобретение человеком знаний, умений и навыков, позволяющих ему включиться в трудовую деятельность[Петр 123].

Учебная деятельность включает: усвоение информации о свойствах мира, необходимой для успешной организации других видов деятельности (продукт – знания); освоение приемов и операций, из которых складываются различные виды деятельности (продукт – навыки); овладение способами использования указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт – умения).

Учебная деятельность обеспечивает прочный фундамент для эффективного осуществления главного вида деятельности взрослого человека – трудовой деятельности.

Труд – деятельность, направленная на производство продуктов (материальных и идеальных) с целью удовлетворения общественных и личных потребностей.

Труд – это ведущая деятельность взрослого человека, в которой он удовлетворяет материальные потребности, а также имеет возможность развивать способности и реализовать свой потенциал. Человеком осуществляются различные виды трудовой деятельности, начиная с простого труда по самообслуживанию и заканчивая сложной творческой деятельностью. Результатом трудовой деятельности могут быть как предметы, так и явления, идеи, умения и пр. Например, целью и продуктом деятельности менеджера являются четкая слаженная работа коллектива и благоприятный психологический климат, обеспечивающие высокую производительность труда и качество продукции. Продукт деятельности педагога – знания, умения и навыки учащихся, а также их свойства и качества, которые были сформированы в процессе обучения и воспитания.

Разновидностью трудовой деятельности является профессиональная деятельность. Профессия – это исторически возникшая форма деятельности, необходимая обществу, для выполнения которой человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества [Маркова, стр.15] Профессия является для человека источником средств существования и средством самореализации.

В настоящее время насчитывается более 10 тысяч профессий, для классификации которых используются различные основания. Так, профессии можно рассматривать с точки зрения требований, предъявляемых к субъекту труда. В данном случае выделяют профессии, требующие абсолютной профпригодности (космонавт, летчик) и профессии с требованиями относительной профпригодности, когда отсутствие желательных качеств может быть компенсировано мотивацией и опытом человека. Во вторую группу входит большинство профессий. Профессии делятся по целям, по средствам труда, по условиям труда, по степени активности и самостоятельности субъекта труда и т.д. [Маркова, Климов]

В отечественной психологии наиболее популярной классификацией профессий является классификация, разработанная Е.А. Климовым [Климов]. Используя в качестве критерия объект труда, автор выделил пять основных типов профессий: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знак», «человек -художественный образ».

Знания об особенностях и требованиях той или иной профессии необходимы для осуществления правильного выбора профессионального пути. В настоящее время эта проблема актуальна не только для старшеклассников. В связи с тем, что мир профессий изменчив, постоянно возникают новые профессии, видоизменяются или исчезают старые, в современных условиях остро стоит вопрос формирования готовности специалиста к постоянному личностному и профессиональному развитию, к непрерывному образованию, к овладению новой профессиональной деятельностью.

Профессиональный цикл жизни человека в общей сложности длится около сорока пяти лет. Каждый человек, проходит определенные этапы профессионального пути. Исследователи выделяют следующие стадии развития субъекта труда [Климов, стр.168-171]:

1. Стадия оптанта. Стадия выбора профессионального пути.

2.Стадия адепта. На этой стадии осуществляется профессиональная подготовка.

3. Стадия адаптанта. В этот период происходит привыкание молодого специалиста к профессии, к условиям труда, к коллективу. Новичок на практике овладевает профессией, вникает в ее тонкости. Длительность этой стадии во многом определяется индивидуальными особенностями адаптанта, но, как правило, длится не менее полутора-двух лет.

4. Стадия интернала. Субъект является полноправным представителем профессии, он способен самостоятельно выполнять профессиональные функции, принимает нормы и ценности профессии, любит свое дело.

5. Стадия мастера. Работник справляется с профессиональными задачами различной сложности, выделяется среди остальных индивидуальными профессиональными качествами и способностями.

6. Стадия авторитета. Накопленный опыт и мастерство делают человека известным в профессиональных кругах. Его мнение относительно профессионально-производственных задач авторитетно и значительно.

7. Стадия наставничества. На этой стадии субъект труда является человеком, у которого стремятся перенять опыт, научиться мастерству.

По завершении профессионального цикла человек переходит на стадию послепрофессионализма. В ряде профессий, однако, существует возможность профессионального долголетия, и уход на пенсию носит формальный характер. Субъект готов делиться опытом, консультировать молодых коллег, помогать им, руководить их научной деятельностью.

Не каждый специалист достигает высших стадий профессионализма. Это зависит от комплекса причин субъективного и объективного характера. Если человек преследует в своей деятельности узко личные цели в ущерб другим или пытается создать видимость профессионализма, маскируя свою некомпетентность в профессиональных вопросах бурной деятельностью, психологи говорят о псевдопрофессионализме [Маркова Стр. 50].

Характер профессиональной деятельности оказывает влияние на личность человека. Профессионально обусловленная структура личности включает четыре подструктуры [Зеер, 183]:

1 – направленность (системообразующий фактор личности, который характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов);

2 – профессиональная компетентность (знания, умения, способы выполнения профессиональной деятельности);

3 – профессионально важные качества личности (наблюдательность, самоконтроль, креативность и т.п.);

4 – профессионально значимые психофизиологические свойства (сила нервной системы, реактивность, координация, глазомер и т.д.).

Профессиональная компетентность в свою очередь является структурным образованием. В число основных компонентов профессиональной компетентности входят:

• социально-правовая компетентность (знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми);

• специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению различных видов профессиональной деятельности);

• персональная компетентность (способность к постоянному профессиональному росту, самореализация в профессиональном труде);

• аутокомпетентность (адекватное представление о своих специально-профессиональных характеристиках);

• экстремальная компетентность (способность действовать во внезапно усложнившихся условиях).

В процессе профессиональной жизни возможно возникновение нежелательных качеств – профессиональных деформаций личности. Существуют различные виды профессиональных деформаций. Общепрофессиональные деформации являются типичными для представителей определенной профессиональной группы. Например, «синдром сострадательной усталости» у врачей, «синдром вседозволенности» у руководителей и т.д. Специализированные профдеформации возникают в процессе специализации. Так, у следователя возможно развитие правовой подозрительности, у оперативника – агрессивности, у адвоката – изворотливости. Профессионально-типологические деформации связаны с особенностями личности: профессиональная деятельность усиливает негативные черты характера. Индивидуализированные деформации могут развиться в результате многолетнего труда. Человек как бы психологически сращивается с профессией, у него образуются сверхкачества (гиперответственность, фанатизм). Знания о профессиональных деформациях, причинах и закономерностях их развития могут помочь человеку предупредить их возникновение.

Профессиональная деятельность занимает значительную часть жизни человека. Правильный выбор, успешность трудовой деятельности и удовлетворенность ею в значительной степени определяют позитивное мироощущение человека, удовлетворенность жизнью в целом.