3. Методы и формы воспитания

Воспитание осуществляется с помощью системы методов, и может реали-

зовываться в различных формах, которые используются с целью создания усло-

вий для становления и творческого самосовершенствования личности, развития

коммуникативных способностей, социальной активности и зрелости, нацио-

нального самосознания, гуманистической направленности личности.

227

В широком понимании форма – это способ организации, а метод – способ

достижения результатов деятельности. Формы воспитания представляют собой

внешнее выражение содержания воспитания, способов организации и взаимо-

связи его отдельных элементов.

Выделяют массовые, групповые и индивидуальные формы воспита-

ния, каждая из которых имеет свою специфику. Так, массовые формы работы

характеризуются эпизодичностью проведения воспитательных мероприятий и

значительным количеством их участников. К ним относятся конференции, те-

матические вечера, смотры, конкурсы, олимпиады, фестивали, туризм и др.

Групповые формы отличаются продолжительностью и постоянством в опреде-

ленной группе. Такими формами являются диспуты, коллективные творческие

дела, кружки, художественная самодеятельность, спортивные секции, экскур-

сии и т.д. Индивидуальная воспитательная работа предполагает самостоятель-

ную работу воспитуемого над собой под руководством воспитателя, постепенно

переходящую в самовоспитание.

Методы определяют конкретные пути реализации целей воспитания, по-

вышения эффективности организации форм.

А. Макаренко, указывая на гуманистическую направленность воспитания,

отмечал, что метод воспитания – это инструмент прикосновения к личности. Ю.

Бабанский назначение методов воспитания видел в сотрудничестве воспитате-

лей и воспитуемых. Метод воспитания, указывал он, - это способ взаимосвя-

занной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленный на решение

воспитательных задач.

Методы воспитания - способы воздействия воспитателя на сознание, волю,

чувства и поведение воспитуемых, направленных на выработку у них убежде-

ний и навыков поведения.

Основными механизмами воздействия в воспитании являются:

• убеждение – логически аргументированное воздействие воспитателя на

рациональную сферу сознания воспитуемых;

• внушение – воздействие воспитателя на сознание воспитуемых путем

снижения сознательности и критичности при восприятии и реализации вну-

шаемого содержания;

• заражение – бессознательная подверженность воспитуемых эмоциональ-

ному воздействию воспитателя;

• подражание – сознательное или бессознательное воспроизведение воспи-

туемыми опыта воспитателя.

Методы воспитания включают в себя приемы (совокупности конкретных

действий в структуре метода), среди которых выделяют созидающие (похвала,

просьба, доверие и др.) и тормозящие (намек, недоверие, осуждение и др.).

В современной педагогике принято выделять несколько групп методов,

положив в основу классификации важнейшие этапы целостной структуры дея-

тельности.

К первой группе относятся методы формирования сознания личности. К

ним относятся метод убеждения, основными формами реализации которого

228

являются беседы, лекции, диспуты, встречи, конференции и др. (не надо путать

с формами воспитания) и метод положительного примера, т.е. целенаправ-

ленного и систематического воздействия воспитателя на воспитуемых силой

личного примера, а также всеми видами положительных примеров как образцов

для подражания, идеала в жизни (пример товарищей, примеры из литературы,

искусства, жизнь выдающихся людей).

Во вторую группу входят методы организации и формирования опыта

общественного поведения, с помощью которых формируются необходимые

умения, вырабатываются требуемые привычки и навыки, создающие условия

для осуществления положительных внутриколлективных взаимоотношений.

К ним относятся:

• метод упражнений (или метод приучения), заключающийся в органи-

зации планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных

действий с целью их перехода в формы общественного поведения (различные

виды заданий на групповую и индивидуальную деятельность в виде поручений,

требований, состязания, показа образцов и т.п.);

• метод педагогических требований, состоящий в предъявлении воспи-

туемым прямых (в виде указаний или даже приказов) или опосредованных (в

виде просьбы, совета, намека и т.п.) требований;

• метод создания воспитывающих ситуаций, т.е. специально созданных

педагогических условий, обеспечивающих организацию определенной формы

общественного поведения. Примером таких ситуаций являются следующие: си-

туация авансирования доверием, ситуация свободного выбора, ситуация соот-

несения, ситуация соревнования, ситуация успеха, ситуация творчества и др.

В третью группу входят методы стимулирования деятельности и пове-

дения, к которым относятся методы поощрения и наказания, одобрения и осу-

ждения, контроля, перспективы, общественного мнения.

Каждый метод позволяет решать определенные воспитательные задачи, но

ни один из методов не является универсальным, позволяющим решить все за-

дачи воспитания. Поэтому всегда воспитание обеспечивается применением со-

вокупности методов.

Чтобы метод воспитания был эффективным, должны соблюдаться опреде-

ленные условия.

Рассмотрим некоторые из них применительно к основным методам воспи-

тания.

Убеждение – это воздействие педагога на рациональную сферу сознания

ученика. При этом воздействие может осуществляться двумя путями: убежде-

ние словом и убеждение делом.

Убеждение словом предполагает разъяснение, доказательства либо опро-

вержения, которые будут эффективны только тогда, когда они имеют строгую

логику, подкреплены цифрами и фактами, проиллюстрированы примерами и

эпизодами из жизни.

229

Убеждение делом предполагает применение живого практического приме-

ра путем личного показа, показа опыта других или организацию совместной

деятельности.

Метод положительного примера предполагает воздействие на сознание и

поведение воспитуемых системой положительных примеров, призванных слу-

жить им образцом для подражания, основой для формирования идеала поведе-

ния, стимулом и средством самовоспитания. При этом чаще всего используют-

ся примеры из жизни выдающихся людей, из истории своего государства и на-

рода, из литературы и искусства, личный пример воспитателя.

Чтобы пример был действенным средством воспитания, должны соблю-

даться следующие условия:

• общественная ценность примера;

• реальность достижения цели;

• близость к интересам воспитуемых;

• яркость, эмоциональность, заразительность примера;

• сочетание примера с другими методами.

Метод поощрения – предполагает внешнее активное стимулирование по-

буждений воспитуемого к положительной, инициативной, творческой деятель-

ности. При этом могут использоваться самые разные средства: поощрительные

жесты и мимика воспитателя, его поощрительные обращения к воспитаннику,

оценка поступка ученика как образцового, объявление благодарности и т.д.

Поощрение действенно при следующих условиях:

• обоснованности и справедливости поощрения;

• своевременности поощрения;

• разнообразии поощрения;

• гласности поощрения;

• торжественности ритуала поощрения и т.д.

Владея системой методов воспитания педагог может в каждом конкретном

случае выбрать те из них, которые по его мнению, будут самыми рациональны-

ми. Будучи очень гибким, очень тонким инструментом прикосновения к лично-

сти, метод воспитания всегда обращен к коллективу, используется с учетом его

динамики, зрелости, организованности. Следовательно, методы воспитания на-

до выбирать с учетом целей, содержания и принципов воспитания, а также кон-

кретных педагогических задач и условий.