И.Г. ШУПЕЙКО

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КУРС ЛЕКЦИЙ

2

УДК 15+37(075.8)

ББК 88+74.00 я 7

Ш 96

Рецензенты:

Ведущий научный сотрудник Института технической кибернетики Националь-

ной академии наук Беларуси,

д. психол. наук, ст. науч. сотр. – Г.В. Лосик;

доцент кафедры психологии Минского государственного лингвистического

университета

к.психол.н., доц. – М.И. Чеховских

Шупейко И.Г.

Ш 96 Основы психологии и педагогики : Курс лекций. - Мн.: Бестпринт, 2003.

- 247с.

ISBN

Данное пособие разработано на базе одноименного курса лекций, читае-

мого в Белорусском государственном университете информатики и радиоэлек-

троники. Излагаемый материал соответствует типовой учебной программе дис-

циплины «Основы психологии и педагогики» для высших учебных заведений,

утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 19 декабря

2000 г., регистрационный № ТД-88/ тип.

Пособие предназначено для студентов всех специальностей БГУИР очно-

го, заочного и дистанционного обучения, оно может быть использовано студен-

тами неспециальных факультетов других высших учебных заведений, а также

при самостоятельном изучении дисциплины.

УДК 15+37(075.8)

ББК 88+74.00 я 7

ISBN © Шупейко И.Г., 2003

ISBN © Бестпринт, 2003

3

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ 4

РАЗДЕЛ I. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ 7

Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии 7

Контрольные вопросы и задания 15

Тема 2. Психика, ее природа, функции, уровни и проявления 17

Контрольные вопросы и задания 27

Тема 3. Психология личности 29

Контрольные вопросы и задания 55

Тема 4. Познавательные процессы личности 58

Контрольные вопросы и задания 91

Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния

и образования 95

Контрольные вопросы и задания 118

Тема 6. Социально-психологические явления и процессы 120

Контрольные вопросы и задания 142

Тема 7. Психологические условия эффективного управления 144

Контрольные вопросы и задания 176

Раздел II. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 178

Тема 8. Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и

категории, история и перспективы развития 178

Контрольные вопросы и задания 191

Тема 9. Педагогика как теория обучения 193

Контрольные вопросы и задания 218

Тема 10. Педагогика как наука о воспитании 219

Контрольные вопросы и задания 232

ЛИТЕРАТУРА 234

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ 236

4

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

В современных условиях обществу нужны специалисты, обладающие глу-

бокими не только профессиональными, но и психолого-педагогическими зна-

ниями. Это связано с тем, что на современного руководителя, специалиста воз-

ложен широкий круг обязанностей. Среди них одна из наиболее важных – это

подготовка персонала к выполнению задач профессиональной деятельности.

Поэтому, осуществляя свои функциональные обязанности, он должен обучать и

воспитывать подчиненных, сочетая высокую требовательность и принципиаль-

ность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, помощью в

жизненных и служебных затруднениях.

Каждый человек, любой специалист всегда находится в окружении других

людей, взаимодействует с ними, поэтому для него исключительно важно пра-

вильно понимать причины их состояния и поведения, знать к каким последст-

виям приведут его слова или действия.

Кроме этого необходимость внедрения психолого-педагогических дисцип-

лин в практику подготовки специалистов негуманитарных специальностей обу-

словлена социальной значимостью формирования у студентов профессиональ-

ного самосознания и мастерства, активизации познавательной сферы и мышле-

ния, осознания личностных особенностей, психических процессов и специфики

межличностных отношений, психологии управления и решения конфликтных

ситуаций в профессиональной деятельности.

Целью изучения дисциплины является формирование у студентов знаний и

представлений о психических явлениях, закономерностях и механизмах, опре-

деляющих поведение человека в организации, особенностях управленческой

деятельности, знакомство с научно-обоснованными методами и приемами ру-

ководства коллективом, изучение закономерностей процессов обучения, воспи-

тания и самовоспитания, что должно способствовать формированию творче-

ской личности, ориентированной на достижение высокого уровня профессио-

нализма.

При этом основными задачами дисциплины являются:

• изучение принципов и категорий психологической науки, их взаимосвязи

и взаимообусловленности, ознакомление с системой основных понятий

психологии;

• изучение основ психологии личности как объекта и субъекта управления;

• знакомство с социально-психологическими феноменами, формируемыми

в коллективах организаций как социальных группах;

• изучение психологических особенностей деятельности руководителя;

• изучение психологических особенностей, трудностей и барьеров делово-

го общения;

• изучение психологических закономерностей конфликтов в организациях;

• знакомство с методами решения конкретных практических задач управ-

ления;

5

• изучение методологических основ, принципов и категорий педагогики,

дидактики и теории воспитания;

• изучение закономерностей педагогического процесса, принципов, форм и

методов обучения.

Решение поставленных задач должно обеспечить формирование самосоз-

нания и мировоззрение будущего специалиста как системы взглядов на приро-

ду, общество и человека, позволяющих оптимально использовать творческие

возможности личности, ее познавательные и коммуникативные способности в

организации коллективной производственной деятельности.

В результате изучения курса «Основы психологии и педагогики» студент

должен:

а) знать:

• основные теоретические положения психологии и педагогики;

• категории и основные понятия общей психологии и педагогики;

• основные понятия психологии личности, социальной психологии, психо-

логии управления, практической психологии, дидактики и теории воспи-

тания;

• содержание и структуру профессионального мастерства;

• акмеологические категории и принципы высшего образования;

б) уметь характеризовать:

• основные категории психологии, психические познавательные процессы

и уровни психического отражения;

• структуру и функции психических состояний;

• психические свойства личности и их особенности;

• социально-психологические особенности делового общения;

• виды конфликтов, их основные этапы и стадии;

• психологические особенности управленческой деятельности, методы

принятия управленческих решений и психологические проблемы лидер-

ства;

• закономерности педагогического процесса;

• основные принципы, формы и методы обучения;

• принципы, формы и методы процесса воспитания;

в) уметь анализировать, интерпретировать и иллюстрировать:

• психические процессы как основу познавательной и исполнительской

деятельности;

• психические свойства личности и их особенности;

• внешние и внутренние причины деловых, личностных и межличностных

конфликтов;

• психологические особенности индивидуального стиля управления;

• формы и виды психокоррекции личности;

г) приобрести навыки и качества:

• профессиональной рефлексии;

• саморазвития и самоактуализации личности;

6

• профессионального творчества;

• управления и самоуправления в профессиональной деятельности;

• принятия конструктивных управленческих решений;

• делового, личностного и межличностного общения;

• конструктивного решения конфликтов;

• саморегуляции психических состояний;

• психологической самодиагностики;

• применения психолого-педагогических знаний в профессиональной прак-

тике.

7

Раздел 1. Основы психологии

Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии

Вопросы:

1. Предмет психологии и ее основные задачи.

2. Связь психологии с другими отраслями научных знаний.

3. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Литература:

Основная – 8,с.5-85;18,с.5-28;13,с.5-44.

Дополнительная – 1,9,17,21,27,30,31.

1. Предмет психологии и ее основные задачи

Психология – это область знаний о внутреннем (психическом) мире чело-

века, о том, что часто называют его душевной жизнью.

Специфической особенностью человека является наличие у него как бы

двойной жизни: внешней, непосредственно наблюдаемой, и внутренней, ин-

тимной, скрытой от посторонних глаз. Во внутренней жизни человек мыслит,

определяет цели, составляет планы, ведет внутренний диалог с самим собой.

Внешне наблюдаемая жизнь проявляется в актах поведения (словах, действиях,

поступках).

Внутренний мир человека сложно организован, он безграничен в про-

странстве и включает в себя все измерения времени: прошлое, настоящее, бу-

дущее и даже – вечное. Только человек может заглядывать в завтрашний день,

строить планы, мечтать о будущем, выстраивать перспективу своей жизни, со-

хранять в себе прошлое и соизмерять себя с вечностью.

Сам термин «психология» образован от двух греческих слов: psyche – ду-

ша, психика; logos -- знание, осмысление, изучение. Следовательно, в букваль-

ном значении «психология» -- это знание о психике, наука, изучающая ее.

Понятие «психология» впервые возникло в средневековом европейском

богословии, в науку оно было введено в ХУIII в. немецким ученым Христианом

Вольфом.

Психика – есть свойство высокоорганизованной живой материи, субъек-

тивное отражение объективной реальности, необходимое человеку (а также жи-

вотным) для активной деятельности и управления своим поведением.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и

проявления психики и сознания человека.

Объектом исследования в психологии является человек (люди), а предме-

том – явления, закономерности и механизмы психики.

8

Слово «психология» имеет и другое значение, которое является даже наи-

более распространенным. Оно используется для обозначения психической,

«душевной» жизни, представляющей собой особую реальность. Если свойства

психики обычно характеризуют человека вообще, то особенности психологии –

конкретного человека. При этом психология проявляется как совокупность ти-

пичных для человека (или группы людей) способов поведения, общения, по-

знания окружающего мира, убеждений и предпочтений, черт характера и др.

Людей всегда интересовали проявления их внутренней жизни, и они пыта-

лись дать этому объяснение, поэтому история психологического знания доста-

точно длительна. В ней можно выделить несколько основных этапов, которым

соответствовали определенные представления о предмете психологии:

1-й этап – психология как наука о душе, когда (более 2-х тысяч лет назад)

мыслители того времени все непонятные явления пытались объяснить наличи-

ем души. Например, Аристотель выделял растительную, животную и разум-

ную душу, материалист Демокрит считал, что душа состоит из особых более

тонких чем физические тела атомов, идеалист Платон считал, что душа иде-

альна и не имеет ничего общего с материей.

2-й этап (начался с ХУII в.) – психология как наука о сознании. При этом

под сознанием понималась способность думать, чувствовать, желать. Видней-

шими представителями этого этапа были западноевропейские ученые Р. Де-

карт, Д. Локк и др.

3-й этап ( начался в ХХ в.) – психология как наука о поведении. При этом

задачей психологии является наблюдение за тем, что можно увидеть, т.е. пове-

дение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, при этом

не учитывались. Основоположниками данного этапа были американские уче-

ные Д. Уотсон, Э. Торндайк и др.

4-й этап ( современный) – психология как наука, изучающая факты (явле-

ния), закономерности и механизмы психики, основывающаяся на базе материа-

листического взгляда на мир.

Особенности психологии как науки состоят в том, что она изучает самый

сложный предмет – свойство высокоорганизованной материи, называемое пси-

хикой, при этом мысль как бы совершает поворот на себя( в психологии слива-

ются объект и субъект познания), кроме того, психология имеет уникальное

практическое значение для любого человека, так как позволяет:

а) глубже познать самого себя, а значит, и изменять себя;

б) научиться управлять своими психическими функциями, действиями и

всем своим поведением;

в) лучше понимать других людей и взаимодействовать с ними.

Научная психология существенно отличается от житейской, при этом их

соотношение проявляется в следующем:

• житейские знания более конкретны, они приурочены, как правило, к

конкретным ситуациям, научная же психология стремится к обобщениям, по-

зволяет увидеть общие закономерности развития личности, группы;

9

• житейские психологические знания обычно носят интуитивный харак-

тер, приобретаются чаще всего путем практических проб, а научные – более

рационально, осознанно и целенаправленно;

• житейская психология в отличие от научной имеет ограниченные воз-

можности для передачи информации, так как житейский опыт -- конкретный и

интуитивный;

• научная психология располагает уникальным фактическим материалом,

не доступным ни одному носителю житейской психологии;

• в научной психологии в отличие от житейской используется более

фундаментальный и разнообразный инструментарий для получения знаний.

Основные задачи психологии – это:

1) качественное изучение психических явлений;

2) анализ формирования и развития психических явлений;

3) изучение физиологических механизмов психических явлений;

4) содействие внедрению психологических знаний в практику жизни и

деятельности людей.

История развития психологии как самостоятельной науки представляет со-

бой поиск своего предмета исследования, то есть, того главного и основного,

что определяет внутренний мир человека и его «душевную жизнь». Будучи тес-

но связанной с другими областями знаний: философией, естественными наука-

ми и др., психология оказалась под их влиянием в решении этой важнейшей за-

дачи. В результате предметом психологии в разное время являлись разные аб-

страктно выраженные стороны психологии человека: сознание и его проявле-

ния, поведение, бессознательная психика, целостные психические структуры,

личность, индивидуальность, деятельность и др.

Эти отдельные проекции целостной психологии человека использовались в

качестве базовых категорий, на основе которых оформлялись отдельные науч-

ные школы и направления. При этом каждая научная школа на основе своей ка-

тегории и одностороннего представления о природе психического создавала

собственное представление о человеке.

Важнейшими из таких направлений являются следующие:

бихевиоризм (от англ. behaviour – поведение), – при котором базовой ка-

тегорией считалось поведение, а все психические явления сводились к реакци-

ям организма. За единицу поведения принималась связь стимула и реакции,

внутренние же процессы не изучались, так как они не доступны прямому на-

блюдению и, соответственно, научному анализу. Поведение же человека рас-

сматривалось как пассивное, то есть являющееся «ответом» на внешние воз-

действия. Основателями данного направления были Д. Уотсон, К. Лешли, Б.

Скиннер.

психоанализ (фрейдизм), – при котором базовой категорией считалось

бессознательное, а все психические явления объяснялись конфликтом между

сознательным и бессознательным в психике человека. Основоположник данно-

го направления З. Фрейд считал, что действия человека управляются глубин-

ными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Он создал метод

10

психоанализа, с помощью которого можно исследовать неосознаваемые побуж-

дения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода являет-

ся анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д.

гештальтпсихология (от нем. gestalt – целостная форма, образ, структура)

– одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в

Германии в первой половине ХХ века и выдвинувшее в качестве центрального

тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических

явлений. Лидерами этого направления были М. Вертгеймер, В. Келлер,

К Коффка.

гуманистическая психология -- направление в зарубежной психологии,

признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную

систему, которая является активным и творческим существом, обладающим оп-

ределенной степенью свободы благодаря своим внутренним смыслам и ценно-

стям. (Г. Олпорт, А Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

В целом, исследования, проводимые в рамках названных школ и направле-

ний, внесли большой вклад в науку и позволили лучше понять природу психи-

ки. В то же время односторонность и неполнота представлений о психологии

человека во многих научных школах ограничивали возможность решения раз-

нообразных жизненно важных проблем реальных людей.

В настоящее время особенностью психологической науки является то, что

многочисленные научные течения в психологии различаются по своему пред-

мету, изучаемым проблемам, понятийному строю, объяснительным схемам.

Психика человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные

стороны его психической жизни выступают на передний план, изучаются осно-

вательно и детально; другие – либо вовсе не изучаются, либо получают слиш-

ком узкую интерпретацию.

Сложившаяся ситуация создает значительные трудности в изучении, ис-

пользовании и приведении в единую систему знаний, полученных различными

научными школами и направлениями. Следует заметить, что это не вина психо-

логии, а ее беда, которая обусловлена исключительной сложностью предмета ее

исследования – психики человека.