38. Урок как исторически закономерная сфера обучения.

Классно-урочная система обучения предусматривала обучение детей одного возраста.

Очень важно, что бы обучение начиналось и заканчивалось в одно и тоже время для всех учеников, у них появляется возможность сравнивать свои результаты. Классно-урочная система позволила значительно улучшить общение между учениками. На уроке преподаватель ориентируется по уровню знаний на самого слабого ученика, то есть одаренные ученики получали задачи пониженного уровня, и это задерживало их личностное развитие, поэтому не редко они становились отстающими. Исследовательский метод позволяет одному ученику работать в несколько раз быстрее другого. Но он не может быть реализован в рамках урока.

39. Современные модели организации обучения. Игровая модель. Психолого-педагогические возможности игрового обучения. Методы игрового обучения: познавательные и воспитательные игры.

Модель организационного обучения воспроизводит виды деятельности человека.

Игровая деятельность очень близка к ученикам, она сама себя стимулирует, ученики способны самостоятельно распределить функции и они следят за соблюдением правил.

В игре очень интенсивно происходит социализация и развитие личности. Игры прививают самостоятельность и развивают стремление к победе. К примеру, комп. игры развивают креативные способности, логику, восприятие алгоритма деятельности, но очень часто это обращается во вред.

40. Сущность проблемного обучения.

В современном быстро изменяющемся мире информация очень быстро устаревает, поэтому изменяется задача обучения, вместо получения знаний в готовом виде необходимо вооружить учащихся методами и способами самостоятельного нахождения и обработки знаний. В это заключается суть проблемного изучения.

Используются проблемные методы обучения: проблемное изложение, эвристическая беседа, исследовательский метод. Важнейшим средством проблемного обучения является компьютер.

41. Сущность программированного обучения. Проблема компьютеризации обучения.

Скиннер в 20 веке поставил задачу создать такой метод обучения, который бы охватил весь материал без остатков. По Скиннеру программированное обучение было разделено на простые единицы. Но были сложности, линейное программирование не учитывало способностей, то есть было слишком сложным для отстающих учеников и слишком простым для одаренных. Поэтому было предложено разветвленное программирование. Оно учитывало разницу способностей учеников, но оно создало дистанцию между ними, то ест влияние личности педагога резко ослабилось.

42. Методы программированного обучения: предъявление информации, выполнение программ заданий, контроль и коррекция рез-в обучения.

Метод предъявления информации.

Вся информация должна быть разделена частями, чтобы ученикам не надо было много времени тратить сил на усвоение содержания. При этом задания должны быть не сложными. Благодаря этому только 5% учеников могут давать ошибочные ответы. Специально для одаренных учеников выделены открытые вопросы, где требуется не выбор из множества вариантов, а формулировка своего ответа. Также очень важно работа над ошибками.

Программированное обучение предусматривает немедленное подтверждение правильного ответа, это рождает уверенность в своих силах.

Также этот метод предусматривает возможность индивидуального темпа учащегося.

Вся разница между учениками в этом методе заключается в разной продолжительности обучения.