34. Система методов обучения, их характеристика по одной из классификаций.

В обучении главное слух. Словесные методы: рассказ, лекция, диспут, дискуссия.

Сильные стороны: они развивают речь и мышление, ученики усваивают словесные формулы педагогов. Слабые стороны: затрудняется восприятие, понимание осложняется.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Сильные стороны: улучшается восприятие и облегчается понимание и запоминание. Слабые стороны: тормозят развитие речи и мышления.

Осязательные и двигательные ощущения. Самое лучшее восприятие, понимание и восприятие, но хуже всех методов тормозят развитие речи и мышления.

35. Критерии выбора методов обучения: соответствия целям и задачам обучения, содержание учебного материала, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Зависимость методов обучения от цели:

У многих школьников очень важно развить речь и мышление, поэтому используются словесные методы, такие как: беседа, рассказ и т.д.

Развить память и внимание.

Используются наглядные методы. В профессиональном образовании большую роль играют практические методы, упражнения формируют умения, а тренировка навыки.

Содержание обучения.

Содержание в проф. обр. неоднородно, поэтому требует развития навыков и умений. При выборе методов важно компетентность педагога. Используются наглядные методы.

Возрастные особенности обучающихся.

Чем младше ученик, тем больше применяются словесные и наглядные методы обучения, ученики более старшего возраста могут обучаться проблемными методами обучения.

36. Группы методов обучения: по источникам знаний, по знанию, по типу познавательной деятельности. Словесные методы: беседа, лекция, учебная дискуссия, диспут. Наглядные и практические методы: работа с книгой, демонстрация, показ, упражнения, иллюстрация, лабораторные и практические занятия.

Традиционная классификация: по источникам знаний, по назначению.

Объективно-иллюстративный метод. Эти метода предусматривают пассивную объектную роль учащихся и лучшие оценки получают те, кто повторяет задание в след за педагогом. Но в современной жизни востребованы творческие и креативные способности, а эти методы их не развивают.

Сократ придумал активные методы обучения, в его педагогической системе не было ученика и учителя. Ученик условно назывался определяющим, а учитель, как полагающий, он задавал наводящие вопросы. В этой системе у определяющих быстро развивается речь и мышление.

В современной педагогике 3 группы методов проблем:

1. Изложение проблемное

2. Сократическая беседа заключается в задавании ученику наводящих вопросов

К этой беседе также относятся диспут и дискуссия. Перед началом обсуждения в диспуте обязательно проводится доклад. А дискуссия проводится без доклада. Во время диспута тема обсуждения не меняется.

Активные метода не могут применяться в младшем возрасте.

Исследовательский метод – требует максимальный уровень подготовки педагогов и учащихся, но он выходит за рамки традиционного урока.

37. Формы организации процесса обучения в истории образования и на современном этапе.

Форма – это внешнее выражение совместной деятельности педагогов и учащихся.

1. Индивидуальная

2. Коллективная

Индивидуальная. В чистом виде, как правило, они не встречаются. Все что дает педагог ученику имеет возможность проконтролировать, но это не очень эффективная форма обучения, так как на одного педагога приходится один ученик, то если бы эта форма была бы главной, но бол-во взрослых людей занимались бы преподаванием.

Коллективная форма – она очень эффективная, на одного педагога приходится 40 или более учеников, но она менее результативна, потому что у педагога не возможности проверить знания у каждого.

Индивидуальная форма обучения – это гуверенство и репетиторство. Гуверенство себя не оправдало. Оно затрудняет социализацию, репетиторство еще более вспомогательная форма, она служит для устранения проблем в знаниях.

Со временем появилась индивидуально-групповая форма обучения, где группа из 3-7-10 учеников находятся в постоянном внимании педагога.