29. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.

Обусловленность воспитания, обучения и развития взаимной заинтересованностью, взаимной мотивацией педагогов и учеников. Если между педагогом и учащимися будут отношения сотрудничества, то будет развиваться гармония. Движущие силы. Внутренние направленности учеников в достижении гармонии.

30. Своеобразная педагогическая деятельность. Ее структура.

В большинстве случаев педагогическая деятельность осуществляется в публичном одиночестве. Это состояние предъявляет высокие требование к личности педагога.

Структура.

1. Эвристическая деятельность – она направлена на познание личности обучающегося, как объекта и предмета.

2. Конструктивно-прогнозированная деятельность – она направлена на прогнозирование совместной деятельности.

3. Коммуникативная деятельность – она направлена на общение педагога и ученика. Развитие речи, мимики жестов и пантомимики.

4. Организаторская деятельность – предусматривает управление.

5. Контроль и оценка совместной деятельности педагога и учеников.

31. Профессиональные компетенции педагога. Проблемы достижения единства функций педагога.

1. Эвристические функции педагога предусматривает познание личности педагога и учеников, реализуется при помощи 4-х видов деятельности:

-знакомство

-включающее наблюдение

-целенаправленное наблюдение

-последовательные методы(тестирование, анкетирование, ролевые игры и т.д.)

Диагностика – сравнение эталонной ситуации с какой-либо реальной ситуацией.

Умение осуществлять мониторинг, он отличается непрерывностью и производится в научных целях.

2. Прогнозирование – умение прогнозировать результаты совместной деятельности.

Эти перечисленные компетенции весьма слабо развиты и формируются на основе опыта.

Конструирование содержания – умение отбирать содержание образования.

Умение планировать время на разные виды деятельности.

Программирование деятельности обучающихся.

2. Компетенции связанные с организаторской функцией деятельности педагога.

Умение управлять обучающимися, то есть умение оказывать волевое воздействие.

Умение руководить, то есть умение мобилизовать организаторские способности учащихся и передавать им часть функций педагога.

2. Коммуникативные компетенции педагога.

Умение правильно вести монолог и диалог

Грамотная и письменная речь педагога

Умение пользоваться жестами

Умение пользоваться своим эмоциональным состоянием, для передачи его учащимся.

2. Установление обратной связи или контроля. Получение результатов о результативности и эффективности обучения.

Здесь важны объективность и адекватность при оценивании, также важна спонтанность, то есть на оценку не должны влиять другие факторы, Эффект Ореола.

32. Общенаучное понятие принцип. Сущность педагогических принципов: доступность и научность, сознательность и активность, системность и последовательность.

Принципы имеют характер дуальной оппозиции. Чем сильнее развит один принцип, тем слабее развит другой.

Принцип научности и доступности

Научность – требование передавать учащимся проверенные, непротиворечивые и логически-последовательные знания на более высоком уровне сложности.

Принцип системности и последовательности. В обыденности они синонимы, но в науке имеют также дуальный характер.

Последовательность – призывает к постепенному и полному усвоению содержания разделенному на отдельные кадры.

Системность – призывает на каждом этапе создавать единую картину мира.

Также в дуальной оппозиции находятся принципы сознательности и активности.

Сознательность – полное понимание каждого элемента, предусматривает не высокий темп обучения.

Активность – предусматривает повышенный темп обучения и это приводит к тому, что часть материала остается не понятой частично или полностью.

33. Сущность и содержание основных методов обучения. Категории: метод, прием, средство обучения.

Метод – это определенный способ реализации совместной деятельности педагогов и учащихся по достижению целей образования.

Прием – это элемент метода, ее составная часть, отдельное действие по реализации методов алгоритм.

Средства обучения – это инструмент обучения. Многие методы реализуются при помощи средств. Они делятся на материальные и идеальные. Сейчас универсальное средство обучения – это компьютер. Цель и принципы заданы педагогу, а методы и средства он выбирает сам. Средства определяются учебно материальной базой.