25. Сходства и различия между научным познанием и уч. Деятельностью.

Между учебным предметом и научной деятельностью сущ. генетическая связь, в основе каждого предмета находится соответствующая наука.

Сходства:

1. Единая понятийная терминологическая база.

2. Одни и те же методы в науке.

3. Наука и учебный предмет имеют схожие подходы при изучении.

Различия:

1. Объем у предмета значительно меньше, чем у науки.

2. В науке открытия совершаются случайно, а в учебном предмете математически излагаются последовательно.

26. Логика и закономерности процесса обучения. Движущие силы закономерности процесса обучения.

1. Цель – это совокупность представлений по результату деятельности. Цели определяются государством и обществом, но не педагогом и учащимися.

2. Принципы – это важнейшие правила в соответствие, с которыми развивается процесс обучения. Принципы выделяются учеными педагогами и подлежат обязательному выполнению. Сами принципы имеют парный характер и между собой находятся в противоположности. Например, чем сильнее действие принципа научности, тем слабее становится действие принципа доступности.

3. Содержание – объем информации, который в ходе учебного процесса должен быть преобразован в знания, умения и навыки.

4. Методы и средства. Педагог методы выбирает по целям обучения, а средства выбирает в соответствии с материальной базой.

5. Форма обучения – внешнее выражения совместной деятельности педагога и обучающегося. Формы позволяют организованно управлять деятельностью обучающегося. Формы зависят от содержания и методов обучения. Существуют две формы – это индивидуальная и коллективная или групповая.

6. Условия обучения. Имеют внешние положения по отношению к процессу обучения, но без соответствующих условий процесс обучения не идет. Важнейшими являются психолого-педагогические условия.

Логика – цель определяет все категории, но на цель также влияют другие категории, особенно содержание и условия.

Движущие силы. Существуют внутренние и внешние силы. Они в свою очередь делятся на позитивные и негативные. Внутренние, это когда, чем человек моложе, тем сильнее у него потребности в образовании и интересы. В возрасте 3-4 лет максимальны образовательные потребности и интересы. Не всегда формируется любознательность. Неблагоприятное влияние на процесс обучения оказывают многие внешние факторы, например, не соответствие уровню жизни образования.

27. Основные концепции дидактики.

1. Традиционная концепция. Основоположники: Аристотель, Ян Амос Каменский, Иоганн Пестолоцце, Иоганн Гембарт. Суть этой концепции заключается в том. Что главную роль в обучении играет педагог-учитель, а ведущая деятельность преподавание.

2. Педоцентристкая концепция. Основоположник Станли Халл и его ученик Оскар Кристиан. Они предложили считать главной деятельность ученика. В Германии Георг Керменштейн и Джон Дью на основе этого подхода разработали трудовую школу. Главной идеей которой считалась развитие собственной активности к жизни.

3. В 30-е годы современная дидактическая концепция, где педагог и ученик играют равноправные роли. Василий Давыдов и т.д. Основой для создания этой концепции стала когнитивная психология Джона Брунера.

28. Педагогический процесс и его основные компоненты. Проблемы достижения единства функций обучения.

Педагогический процесс – это такое взаимодействие педагога и ученика, в ходе которого происходит развитие качеств личности, способностей и усвоение знаний учеником.

Основные компоненты педагогического процесса:

1. Цель

2. Принципы

3. Содержание

4. Методы и средства

5. Форма обучения

6. Условия обучения

Основная проблема достижения единства функций в обучении. Функция – это взаимозависимое направленное действие. Воспитательную функцию труднее реализовать. Воспитывающие требуют много времени. В процессе обучения обязательно должно развиваться мышление, так как с ним неразрывно связана речь.