
- •25. Сходства и различия между научным познанием и уч. Деятельностью.
- •27. Основные концепции дидактики.
- •29. Закономерности педагогического процесса. Движущие силы педагогического процесса.
- •30. Своеобразная педагогическая деятельность. Ее структура.
- •31. Профессиональные компетенции педагога. Проблемы достижения единства функций педагога.
- •34. Система методов обучения, их характеристика по одной из классификаций.
- •37. Формы организации процесса обучения в истории образования и на современном этапе.
- •38. Урок как исторически закономерная сфера обучения.
- •40. Сущность проблемного обучения.
- •41. Сущность программированного обучения. Проблема компьютеризации обучения.
- •43. Проблема контроля и оценки учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •44. Управление и руководство в системе образования.
- •45. Система профессионального образования в рф.
- •47. Генезис и основные тенденции развития профессионально развития в рф.
25. Сходства и различия между научным познанием и уч. Деятельностью.
Между учебным предметом и научной деятельностью сущ. генетическая связь, в основе каждого предмета находится соответствующая наука.
Сходства:
Единая понятийная терминологическая база.
Одни и те же методы в науке.
Наука и учебный предмет имеют схожие подходы при изучении.
Различия:
Объем у предмета значительно меньше, чем у науки.
В науке открытия совершаются случайно, а в учебном предмете математически излагаются последовательно.
26. Логика и закономерности процесса обучения. Движущие силы закономерности процесса обучения.
1. Цель – это совокупность представлений по результату деятельности. Цели определяются государством и обществом, но не педагогом и учащимися.
2. Принципы – это важнейшие правила в соответствие, с которыми развивается процесс обучения. Принципы выделяются учеными педагогами и подлежат обязательному выполнению. Сами принципы имеют парный характер и между собой находятся в противоположности. Например, чем сильнее действие принципа научности, тем слабее становится действие принципа доступности.
3. Содержание – объем информации, который в ходе учебного процесса должен быть преобразован в знания, умения и навыки.
4. Методы и средства. Педагог методы выбирает по целям обучения, а средства выбирает в соответствии с материальной базой.
5. Форма обучения – внешнее выражения совместной деятельности педагога и обучающегося. Формы позволяют организованно управлять деятельностью обучающегося. Формы зависят от содержания и методов обучения. Существуют две формы – это индивидуальная и коллективная или групповая.
6. Условия обучения. Имеют внешние положения по отношению к процессу обучения, но без соответствующих условий процесс обучения не идет. Важнейшими являются психолого-педагогические условия.
Логика – цель определяет все категории, но на цель также влияют другие категории, особенно содержание и условия.
Движущие силы. Существуют внутренние и внешние силы. Они в свою очередь делятся на позитивные и негативные. Внутренние, это когда, чем человек моложе, тем сильнее у него потребности в образовании и интересы. В возрасте 3-4 лет максимальны образовательные потребности и интересы. Не всегда формируется любознательность. Неблагоприятное влияние на процесс обучения оказывают многие внешние факторы, например, не соответствие уровню жизни образования.
27. Основные концепции дидактики.
1. Традиционная концепция. Основоположники: Аристотель, Ян Амос Каменский, Иоганн Пестолоцце, Иоганн Гембарт. Суть этой концепции заключается в том. Что главную роль в обучении играет педагог-учитель, а ведущая деятельность преподавание.
2. Педоцентристкая концепция. Основоположник Станли Халл и его ученик Оскар Кристиан. Они предложили считать главной деятельность ученика. В Германии Георг Керменштейн и Джон Дью на основе этого подхода разработали трудовую школу. Главной идеей которой считалась развитие собственной активности к жизни.
3. В 30-е годы современная дидактическая концепция, где педагог и ученик играют равноправные роли. Василий Давыдов и т.д. Основой для создания этой концепции стала когнитивная психология Джона Брунера.
28. Педагогический процесс и его основные компоненты. Проблемы достижения единства функций обучения.
Педагогический процесс – это такое взаимодействие педагога и ученика, в ходе которого происходит развитие качеств личности, способностей и усвоение знаний учеником.
Основные компоненты педагогического процесса:
Цель
Принципы
Содержание
Методы и средства
Форма обучения
Условия обучения
Основная проблема достижения единства функций в обучении. Функция – это взаимозависимое направленное действие. Воспитательную функцию труднее реализовать. Воспитывающие требуют много времени. В процессе обучения обязательно должно развиваться мышление, так как с ним неразрывно связана речь.