278 Этика в сфере информационных технологий ___

вышения квалификации. Планируемый результат этих инициатив - повыше- ние осведомленности преподавателей в вопросах цифрового тендерного ра- венства [289].

6.6.3. Гендерные проблемы в развивающихся странах

В развивающихся странах женщины сталкиваются с еще большим коли- чеством препятствий в получении доступа к ИКТ, чем в развитых странах. Прежде всего, девочки и женщины отстают от мальчиков и мужчин в плане образования, они вообще реже посещают школу (две трети всех детей, не по- сещающих школу, составляют девочки; 97 % этих детей живут в странах третьего мира) [289]. Во многих развивающихся странах женщины независи- мо от возраста не имеют возможности получить образование:

• из-за нехватки времени,

• семейных и домашних обязанностей,

• отсутствия средств для оплаты образования,

• социокультурных норм, согласно которым предоставление женщинам

образования не относится к первоочередным задачам.

Девочек часто отговаривают от посещения средней школы и от них ожи- дают выполнения разнообразных домашних обязанностей, чего не требуют от мальчиков. Девочки в развивающихся странах, даже если и ходят в школу, то реже, чем мальчики, завершают свое образование, а в школе сталкиваются с дальнейшими ограничениями в плане доступа к компьютерам, развития компьютерных навыков и выбора дальнейшей профессии в компьютерной области. Во многих странах сохраняется тендерная сегрегация учебных кур- сов. Мальчикам чаще предоставляют возможность обучаться на тех курсах, где пользуются компьютерами, изучают основы компьютерной грамотности и развивают навыки в области ИКТ. Наконец, существуют огромные разли- чия, с точки зрения, послешкольных ожиданий для мужчин и женщин. Часто эти проблемы вытекают из тендерного разделения труда и тендерных ожида- ний, касающихся женщин и мужчин в разных культурах. В результате в раз- вивающихся странах «девочки и женщины находятся в плохом положении, чтобы пользоваться преимуществами системы знаний» [284, с. 1]. Они в большей степени, чем мужчины, лишены базовой грамотности и навыков ра- боты на компьютере, которые необходимы для того, чтобы в полной мере использовать преимущества новых компьютерных технологий и глобальных коммуникаций.

Серьезным препятствием для участия женщин в использовании ИКТ яв- ляется язык. Доминирование в настоящее время английского языка в Интер- нете обусловливает то, что основной поток информации в развивающиеся страны идет из США и Западной Европы [118]. Незнание английского языка затрудняет пользование Сетью для большинства населения Земли, говоряще- го на других языках. Этот фактор становится решающим, прежде всего для женщин из стран третьего мира, которые часто не имеют возможности обу- чаться в школе и овладевать иностранными языками.

Глава 6. Равенство доступа к информационно-коммуникационным ресурсам 279

Девушки и женщины в развивающихся странах имеют гораздо меньше возможностей доступа к ИКТ и, следовательно, меньше используют эти тех­нологии [289]. В большинстве развивающихся стран домашний доступ к компьютерам и Интернету не стал пока распространенным явлением. Стои­мость оборудования и подсоединения к Интернету обычно чрезмерно высока для большинства населения этих стран. Плата за доступ к Интернету в обще­ственных местах часто недоступна для женщин, которые не располагают та­кими же финансовыми возможностями, как мужчины. Если женщины и име­ют доступ к Интернету, то они, как правило, пользуются им в учебных заве­дениях и на рабочем месте [118].

Кроме того, поскольку ответственность за детей лежит на плечах женщин и девочек [195], вероятность того, что у них будет свободное время для того, чтобы проводить его в Интернете (дома, на работе или в общественных Ин- тернет-центрах) очень мала. Расположение общественных интернет-центров также серьезно отражается на возможности доступа к ним женщин в разви­вающихся странах. Большая часть общественных интернет-центров обычно находится в крупных городах и иногда на довольно больших расстояниях от жилых районов [118]. В сельских районах, где женщины составляют 60 % на­селения, особенно ощущается нехватка ресурсов и инфраструктуры для ис­пользования ИКТ, поэтому нередко тендерный цифровой разрыв бывает здесь более выраженным.

Тендерное разделение в развивающихся странах часто усугубляется и ос­ложняется культурными системами верований, а также разницей в доходах, так что характер и степень тендерного разрыва часто варьируются в зависимости от этнических, расовых и культурных групп. В этих странах женщины, которые действительно используют ИКТ, в частности Интернет, как правило, относятся к городскому меньшинству, получившему элитное образование [224]. Женщины являются главной экономической силой в большинстве развивающихся стран, а поскольку экономика все больше и больше зависит от информации, проблемы доступа женщин к ИКТ и их использования становятся все более важными. Од­нако трудно ожидать, что ИКТ станут доступными для женщин в ходе «естест­венного» развития, если и далее будут использоваться подходы и технологии, не учитывающие тендерных аспектов [32].

6.6.4. Гендерные проблемы в сфере занятости, связанной с ИКТ

Значительные различия между женщинами и мужчинами проявляются в сфере занятости, связанной с ИКТ. Многие исследователи отмечают низкую долю женщин, выбирающих соответствующие профессии и работающих ИТ- специалистами [196, с. 5]. Показатели участия женщин в этой сфере снижа­ются или остаются постоянными, но редко показывают рост. В целом, на­блюдается тенденция к тому, что наибольшее число женщин выступают в ка­честве конечных пользователей, выполняя работу, не требующую высокой квалификации, такую как обработка текстов или ввод данных, и составляют очень малый процент среди персонала, занимающегося управлением, обслу-

280

Этика в сфере информационных технологий

живанием и проектированием сетей, операционных систем и программного обеспечения [118]. Присутствие женщин редко встречается среди создателей контента в Интернете, программ, дизайна, а также среди разработчиков и на­ладчиков компьютеров. В профессиях, связанных с использованием ИКТ, на долю женщин, как правило, в большей степени приходятся офисные и секре­тарские виды деятельности и в меньшей степени - научная и профессиональ­ная работа. Эти различия имеют тенденцию сохраняться с течением времени и в некоторых случаях усиливаются в отличие от различий между женщина­ми и мужчинами в других сферах занятости [196, с. 42].

Естественнонаучное и техническое образование является одним из важ­нейших условий для работы в области ИКТ, особенно в качестве программи­стов, инженеров, системных аналитиков и т. п. Некоторые факты свидетель­ствуют о том, что женщины не склонны углубляться в образование в области ИКТ в той же степени, что мужчины. Согласно исследованию, выполненному в 2000 году Американской ассоциацией женщин - выпускниц университетов, девочки и женщины считают связанные с техникой области непривлекатель­ными, так как они ассоциируются у них с «уединенной», «пассивной» и «ма­лоподвижной» работой [181]. Они гораздо реже, чем молодые люди, выби­рают естественнонаучные и технические дисциплины, математику или ком­пьютерные предметы в школе и после ее окончания [194]. Этому способствуют существующие в обществе гендерные стереотипы в отношении изучения точных наук и овладения навыками работы на компьютере. Иссле­дования, касающиеся академических программ по науке и технике по всему миру, показывают, что некоторые, не соответствующие действительности, представления о естественнонаучных и компьютерных областях заставляют женщин отказываться от поступления в высшие учебные заведения на эти специальности [118].

В США некоторое время существовала серьезная озабоченность в связи с тем, что очень незначительное число студенток выбирали в качестве основ­ного предмета компьютерные дисциплины. В 1998 году, например, женщины составляли только 15-20 % от общего числа выпускников компьютерных фа­культетов ведущих университетов. На протяжении последних лет в США на­бор девушек на подготовительные курсы по математике и естественным нау­кам для поступления в колледж неизменно рос, например, сейчас в Калифор­нии больше девушек, чем юношей, занимаются на подготовительных курсах по математике и естественным наукам [252], однако девушки все еще реже выбирают физические и компьютерные дисциплины.

Женщины за пределами США также демонстрируют свое нежелание изучать информационные технологии. Юношей поощряют овладевать совре­менными профессиями на основе новых технологий, а девушек - осваивать «женские» профессии, требующие относительно низкой квалификации с от­носительно низкой оплатой труда. Во многих странах, особенно в странах третьего мира, существующий уровень школьного образования и негативное отношение к девушкам-студенткам в целом, особенно к студенткам, зани-