Глава 6. Равенство доступа к информационно-коммуникационным ресурсам 265

го или уникального в компьютерных, информационных технологиях или Ин­тернете. Они представляют собой новейший мощный ресурс, который поя­вился и распределяется» [199, с. 221].

Цинизм этого аргумента, по мнению Д. Джонсон, заключается в предпо­ложении, что распределение в будущем будет происходить так же, как и в прошлом, и что не может быть по-другому. Она высказывает два возражения по этому поводу [199, с. 221]. Во-первых, хотя этот аргумент описывает, как чаще всего происходит распределение ресурсов, он ничего не говорит о том, как они должны распределяться. Задумываясь об этических проблемах, сле­дует заботиться о том, как должно происходить распределение ресурсов, а не о том, как оно происходит. Второе возражение заключается в признании того, что существует нечто особенное и значимое в ИКТ, что требует от общества предоставления широкого, даже всеобщего доступа к этим технологиям. Д. Джонсон считает, что ИКТ являются особыми благодаря своей всесторон­ней полезности, имея в виду не только их гибкость, но и то, что эти техноло­гии затрагивают многие аспекты жизни и открывают путь к множеству благ и возможностей, таких как:

• образование;

• профессиональная квалификация;

• получение и обмен информацией с другими людьми;

• создание сообществ;

• участие граждан в жизни общества.

Доступ к ИКТ является, прежде всего, средством уравнивания образова­тельных и профессиональных возможностей. В демократическом обществе образование является наиболее мощным механизмом продвижения равных возможностей. Если доступ к образованию - неравный, то неравны возмож­ности. Д. Джонсон обращает внимание на то, что равенство образовательных возможностей можно трактовать и как равный доступ к скромному образова­нию, и как равный доступ к образованию одного и того же качества [199, с. 222]. В первом случае ИКТ рассматриваются как мощный ресурс, который повышает качество образования, поэтому важно, чтобы бедные школы так же, как и богатые школы, имели доступ к информационным и коммуникаци­онным ресурсам. Во втором случае ИКТ считаются технологиями, которые способны уравнять образовательные возможности. Например, посредством Интернета обеспечить тысячам школ по всей стране доступ к урокам лучших учителей и лучшим учебным материалам. Эти технологии позволяют распро­странять один и тот же опыт и материалы всем учащимся.

Уровень полученного образования часто влияет на выбор профессии и возможности приобретения профессиональной квалификации. «Те, кто беспо­коится о неравенстве доступа к ИКТ в образовательной сфере, задумываются о профессиональной квалификации в будущем. Для многих очевидно, что профессии будущего либо относятся к ИТ-индустрии, либо связаны с исполь­зованием ИКТ в других областях» [199, с. 222]. Студенты, которые знакомят­ся с информационными и коммуникационными технологиями в школе (и до-