Глава 5. Интеллектуальная собственность в сфере информационных технологий 245

ста, некоторые вообще заимствуют рефераты целиком, изменяя только стра­ницу с данными исполнителя работы, при этом не приобретается ни новых знаний, ни мыслей. По последним статистическим данным [4] 38 % студен­тов признаются в копировании чужих рефератов на компьютере. По другим данным, 80 % студентов хотя бы однажды обманывали преподавателей. При этом с такими плагиаторами нельзя ничего сделать, потому что они не нару­шают закон. Пользователи самостоятельно публикуют на сайтах свои работы, открывая к ним свободный доступ. Крупнейшие российские коллекции рефе­ратов содержат свыше 30 тыс. работ объемом около 2,4 ГБ. Сегодня аналити­ки считают плагиат одной из основных причин кризиса в российском образо­вании.

На Западе, особенно в престижных университетах, ведется активная борьба с воровством рефератов и курсовых из Интернета. Студент, уличен­ный в мошенничестве, может быть даже отчислен из учебного заведения. Многие преподаватели используют упомянутый выше интернет-сервис Тигшйп, который эффективно и точно вычисляет студентов-плагиаторов. Систему обнаружения плагиата используют следующим образом: студента просят сдать реферат не только в бумажном, но и в электронном виде, после чего файл проверяют на сайте \учу\у.ТигпШп.сот. Программа сравнивает текст с образцами из своей базы данных и в течение нескольких секунд опре­деляет наличие плагиата.

По мнению австралийских ученых университета Мас^иапе 11шуег811у (Сидней), занимающихся этическими проблемами в сфере информационных и коммуникационных технологий, М. Парселла и С. Таунли [283], долго­срочное решение проблемы плагиата заключается в устранении основных мотивов и причин плагиата. Но этого не происходит, когда в учебных заведе­ниях пытаются бороться с Интернет-плагиатом при помощи технических средств. В стремлении только выявить обман учащихся, преподаватели реа­гируют на симптом, а не на причину. Пытаться найти способ решения про­блемы плагиата в технологии, считают М. Парселл и С. Таунли, - это, по су­ти, совершить ту же ошибку и проявить тот же порок, который лежит в осно­ве самого плагиата. Эта ошибка заключается в непонимании природы мошенничества. Пороком является отсутствие уважения к знаниям и уста­новлению истины. То, что преподаватели не могут отказаться от применения средств обнаружения плагиата, отражает упадок научных ценностей в учеб­ных заведениях.

Найти выход в применении инструментария сайта ТигпШп.сот, считают М. Парселл и С. Таунли, - это значит «относиться к студентам, как к средст­вам или инструментам, позволять, чтобы их знания и истина превращались в товар» [283]. Призыв к студентам «не занимайтесь плагиатом, потому что вы будете пойманы и наказаны» не способствует созданию в учебном заведении атмосферы доверия и уважения, которая могла бы помочь преодолеть притя­гательность плагиата для студентов. Трудно представить, что подход к каж-

246 Этика в сфере информационных технологий

дому студенту как к потенциальному плагиатору будет стимулировать сту- дентов взаимодействовать с преподавателями и более широкими научными кругами на основе доверия. Хотя Тигпйт.сот предлагает полезный инстру- ментарий для преподавателей, не следует относиться к нему и к другим по- добным сервисам как к идеальному решению проблемы распространяющего- ся Интернет-плагиата.

Некоторые студенты недостаточно культурно образованны, чтобы ценить и уважать академические стандарты практической деятельности. М. Парселл и С. Таунли полагают, что проблема Интернет-плагиата возникает в резуль- тате неправильного поведения академического сообщества и не может быть отнесена к технологическим проблемам. В этой проблеме, на их взгляд, про- является не неспособность самих технологий, а неспособность взрослых и педагогов правильно заниматься воспитанием и демонстрировать образцы поведения детям и студентам, пользующимся новыми технологиями, а также неспособность научного и педагогического сообщества воспроизводить ин- теллектуальные добродетели и научные ценности, которых оно придержива- ется, передавать ценный опыт, укреплять понимание и отношения между по- колениями

Вместо того чтобы акцентировать внимание на неправильном поведении студентов, утверждают М. Парселл и С. Таунли, преподаватели должны при- знать свои собственные неудачи в обучении и воспитании в условиях новой информационной и коммуникационной среды. Педагогических неудач доста- точно много: неумение вовлечь студентов, предложить четкие образцы при- меров поведения, содействовать «любви к знаниям» и уважению академиче- ских ценностей, в том числе доверия, сотрудничества и общности. Но больше всего, по мнению М. Парселла и С. Таунли [283], следует учитывать «неспо- собность обеспечить четкую и надежную модель установления научного ав- торства в мире, где сами понятия интеллектуальной собственности и плагиа- та являются туманными».

Для того чтобы студенты были честными и доверяли преподавателям, чтобы представляли свои собственные работы, полагаясь на честность, доб- росовестность и компетентность преподавателей, чтобы становились участ- никами академического сообщества, признавая и соблюдая его нормы и цен- ности, необходимо изменить практику преподавания в учебных заведениях. Например, считают М. Парселл и С. Таунли, преподавателям следует не только обучать студентов надлежащему использованию интернет-ресурсов, но и предлагать в качестве образца для подражания собственные (индивиду- альные, дисциплинарные, институтские) практики. Им необходимо выбирать те формы сотрудничества с учащимися, которые культивируют интеллекту- альные добродетели, развивают и поддерживают доверие, демонстрируя ин- терес и уважение к студентам.

Интернет-плагиат является симптомом понижающегося доверия и дегра- дации условий, необходимых для поддержания сообщества, сильного интел- лектуальными качествами. М. Парселл и С. Таунли полагают, что в лечении