- •1. Общее понятие о педагогическом процессе. Его сущность, структура и функции. (Лекции)
- •2. Движущие силы и противоречия педагогического процесса. (Лекции)
- •4. Сущность основных закономерностей педагогического процесса (по и.П.Подласому). (Лекции)
- •5.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические теории и концепции (лекции).
- •6. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило» обучения. Сущность и специфика проявления общих законов диалектики в обучении.
- •7. Законы обучения, общие и частные закономерности обучения (Педагогика Крившенко л.П.).
- •8.Принципы научности, проблемности, наглядности обучения (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •9. Принципы преемственности, доступности, последовательности и систематичности обучения. (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •12. Процесс обучения как целостная система. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения. (Лекции).
- •17. Понятия: «метод», «прием», «правило», «средство обучения». Эволюция методов обучения.
- •18. Классификация методов обучения (Бабанский ю.К.).
- •19. Выбор метода обучения. (Загвязинский в.И. Теория обучения: современная интерпретация, Педагогика Крившенко л.П).
- •20. Современные средства обучения, их классификация. (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •21. Понятие «форма обучения», «форма организации обучения». Виды современных форм обучения. (Педагогика Крившенко л.П).
- •22. Классно-урочная система обучения, ее достоинства и недостатки.
- •23. Альтернативные системы обучения (Белль-Ланкастерская, Маннгеймская, Дальтон – план, план Трампа). (Педагогика Крившенко л.П).
- •24. Зарубежные дидактические системы и современные отечественные авторские школы (краткая характеристика). (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •25. Педагогические инновации: сущность, уровни, классификации. (лекции)
- •27. Специфические черты (признаки) педагогической технологии. (лекции)
- •28. Классификации педагогических технологий. (лекции)
- •29. Сущность педагогического проектирования. Объекты и этапы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •30. Формы и принципы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •31. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Классификации педагогических задач. (лекции)
- •32. Алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. (материал прислан в двух отдельных файлах).
7. Законы обучения, общие и частные закономерности обучения (Педагогика Крившенко л.П.).
Законы обучения (специфические педагогические законы Э.Меймана):
1. развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками;
2. ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка;
3. душевное и физическое развитие ребенка происходят неравномерно.
Общие закономерности обучения свойственны любому образовательному процессу, охватывают своим действием всю систему обучения:
1 закономерности цели обучения.
Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. закономерности содержания обучения.
Содержание обучения зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей учащихся; г) уровня развития теории и практики обучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
3. закономерности качества обучения.
Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
4. закономерности методов обучения.
Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;
5. закономерности управления обучением.
Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. закономерности стимулирования обучения.
Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов1.
Частные (конкретные) закономерности обучения:
1. собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т. д.);
гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т. д.);
психологические (результаты обучения зависят от учебных возможностей учащихся, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления ит.д.);
социологические (развитие индивида зависит от развития всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от уровня интеллектуальной среды, от стиля общения учителя с учащимися и т. д.);
организационные (эффективность процесса обучения зависит от организации, от того, насколько он развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность и т. д.).