- •1. Общее понятие о педагогическом процессе. Его сущность, структура и функции. (Лекции)
- •2. Движущие силы и противоречия педагогического процесса. (Лекции)
- •4. Сущность основных закономерностей педагогического процесса (по и.П.Подласому). (Лекции)
- •5.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические теории и концепции (лекции).
- •6. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило» обучения. Сущность и специфика проявления общих законов диалектики в обучении.
- •7. Законы обучения, общие и частные закономерности обучения (Педагогика Крившенко л.П.).
- •8.Принципы научности, проблемности, наглядности обучения (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •9. Принципы преемственности, доступности, последовательности и систематичности обучения. (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •12. Процесс обучения как целостная система. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения. (Лекции).
- •17. Понятия: «метод», «прием», «правило», «средство обучения». Эволюция методов обучения.
- •18. Классификация методов обучения (Бабанский ю.К.).
- •19. Выбор метода обучения. (Загвязинский в.И. Теория обучения: современная интерпретация, Педагогика Крившенко л.П).
- •20. Современные средства обучения, их классификация. (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •21. Понятие «форма обучения», «форма организации обучения». Виды современных форм обучения. (Педагогика Крившенко л.П).
- •22. Классно-урочная система обучения, ее достоинства и недостатки.
- •23. Альтернативные системы обучения (Белль-Ланкастерская, Маннгеймская, Дальтон – план, план Трампа). (Педагогика Крившенко л.П).
- •24. Зарубежные дидактические системы и современные отечественные авторские школы (краткая характеристика). (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •25. Педагогические инновации: сущность, уровни, классификации. (лекции)
- •27. Специфические черты (признаки) педагогической технологии. (лекции)
- •28. Классификации педагогических технологий. (лекции)
- •29. Сущность педагогического проектирования. Объекты и этапы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •30. Формы и принципы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •31. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Классификации педагогических задач. (лекции)
- •32. Алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. (материал прислан в двух отдельных файлах).
1. Общее понятие о педагогическом процессе. Его сущность, структура и функции. (Лекции)
Педагогический процесс:
специально организованные взаимоотношения педагогов и учеников. Взаимные процессы обучения, восприятия, развития и саморазвития. Главная особенность – целостность. Сущность педагогического процесса Структура педагогического процесса (компоненты): Сущность педагогического процесса – это обеспечение единства обучения, воспитания, и развития.
Структура педагогического процесса (компоненты):
а) Целевой компонент. б) Содержательный (стандарты, планы) в) Деятельности (формы, методы, средства) г) Результативный (отражает эффективность п.п.) Функции педагогического процесса с кратким объяснением:
1. Информационная 2. Воспитывающая 3. Развивающая 4. Аксеологическая 5. Социально – адаптационная.
2. Движущие силы и противоречия педагогического процесса. (Лекции)
Главная движущая сила совершенствования педагогического процесса: Противоречия
Все педагогические противоречия делятся на 2 большие группы:
Группа: Социально-педагогические, между п.п и ведущими социальными проблемами
Примеры: Эк-е, полит-е, духовно-нравственные, бытовые
2 Группа: педагогические, которая делится в свою очередь на две подгруппы:
а). Объективные (внешние) противоречия
Примеры: противоречия между интересами личности и общества; противоречия между коллективом и личностью; противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и понимания; противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями педагогического процесса. б) Субъективные (внутренние) противоречия Примеры: противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее состоянию; между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных условиях и отставанием ПП в передаче этих знаний; между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса; между сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением. Данные противоречия способствуют единству процесса формирования сознания, поведения и воспитания чувств.
3. Этапы педагогического процесса. (Лекции, Подласый И.П. Педагогика начальной школы. С.101-104) 1 этап Название: Подготовительный Что происходит: а) целеполагание – конкретные задачи достигнутые на определенном отрезке ПП в конкретных условиях; б) педагогическая диагностика – исследовательская процедура, направленная на выявление полученных знаний, условий и обстоятельств, в которых будет протекать ПП (информация о реальных возможностях педагогов и учеников); в) прогнозирование – предварительно оценить результативность в имеющихся конкретных условиях; г) проектирование – план или итоговый документ, в котором определено кому, когда и что нужно делать; 2 этап Название: основной – здесь рассматриваются: система обобщения, которая включает в себя взаимосвязанные элементы: Что происходит: а) постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; б) взаимодействие педагогов и учащихся; в) создание благоприятных условий для обучения; г) связь ПП с другими процессами. 3 этап Название: заключительный Что происходит: Анализ достигнутых результатов. Он необходим, чтобы в будущем не повторять ошибок. Анализируя мы учимся сами. Анализ и самоанализ – верный путь к вершинам педагогического мастерства.