3. Основные категории и понятия педагогики.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование.

Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. 8 педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узкой социальном смысле, а также В широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения; развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения.

Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению считающихся надёжно установленных, истинных научных знаний или должных быть повсеместно применяемых знаний, пусть даже противоречащих истине, но установленных в качестве обязательной нормы писанными и неписанными законами и нормами общества; а также умений, либо по совершенствованию знаний и умений. Главные критерии образованности - системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.

Основные понятия педагогики:

Знания - отражение познаваемого мира в мысли человека, совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение определенным предметом.

Умения - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки - умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.

Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма-способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод - путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Для поддержки учебного процесса используются разнообразные технические средства.

Результаты (продукты обучения) - то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

4. «Принципы – общие, основополагающие положения, в которых на основе познания научных законов формулируются требования, обеспечивающие успешное достижение целей»

Принципы:

• изучать конкретное педагогическое общественное явление во всём многообразии его связей, зависимостей и опосредований (например, в изменившихся социально-экономических условиях возникают новые цели воспитания, модернизируется его содержание, а также формы и средства педагогического влияния);

• учитывать конкретно-педагогические и конкретно-социальные условия, в которых проходит педагогический процесс;

• соблюдать несводимость законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной близкой по объекту и предмету исследования (например, педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития личности ребёнка.

• осуществлять диалектическое единство общего и особенного в педагогических явлениях и фактах (самое пристальное внимание педагог-исследователь должен обратить на развитие индивидуальных особенностей личности: типа высшей нервной деятельности; своеобразия протекания психических процессов – всей совокупности интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, дарований, склонностей, характера);

• рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Методы: Методы научно-педагогических исследований. Все методы исследования условно можно разделить на теоретические и практические.

Теоретические методы:

• сравнительно-исторический анализ предполагает знакомство исследователя в литературе, историческом наследовании, научных монографиях и публикациях. Исследователь изучает историю развития вопроса, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения.

• методы моделирования – наглядно – образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В отдельных случаях моделирование позволяет описать педагогические явления с помощьюматриц, символов, математических формул.

• методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений. Причиной называется то явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызываемое или изменяемое причиной, называется следствием. Причинность-это такая связь явлений, при которой явлениё-причина всегда порождает явление-следствие. Причина и следствие, как правило, имеют сложные взаимосвязи. Следствие не только порождается причиной, но и само в свою очередь влияет на причину, что значительно осложняет процесс установления факта- причинности. Выявление анализ и объяснение этих связей позволит исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы.

Практические методы:

• изучение реального педагогического процесса в естественных условиях (наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей);

• изучение педагогического процесса в измененных условиях — педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы.

5. Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.

Дидактика - теория образования и обучения отрасль педагогики. К дидактическим принципам относятся основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

По Н.В. Бордовской (2003), дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения[3].

Предмет дидактики - определение и формулировка закономерностей процесса обучения, а также конструирование более эффективного, чем существующие, процесса обучения (И.И. Логвинов).

Дидактика - теоретическая и нормативно-прикладная наука. Научная ее функция заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию. Конструктивной функции дидактики соответствуют ее принципы.

Объем дидактического знания (И.И.Логвинов,2007) структурируется вокруг «точек притяжения» (процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения, организационные формы обучения). Современное содержание дидактического знания отличается от знаний XIX века выделением в отдельный раздел принципов обучения.

Основное его содержание соответствует следующим структурным компонентам:

• Сущность процесса обучения;

• Принципы обучения;

• Содержание образования;

• Методы обучения;

• Преподаватель;

• Организация процесса обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения:

• образовательную, процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности

• развивающую - в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области

• воспитательную

выполняет две главные функции:

- теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую);

- практическую (нормативную, инструментальную).

Категория – основное, наиболее общее понятие науки.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

Предмет дидактики – обучение как средство воспитания и образования.

Педагогический процесс – целенаправленная взаимосвязанная деятельность учителей и учащихся, направленная на воспитание и развитие личности.

Обучение – целенаправленный систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на формирование у школьников системы знаний, умений, навыков и развитие их умственных сил и творческих способностей.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися обобщенным общественно-историческим опытом.

Содержание образования – научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности.

Законы обучения – это объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, обуславливающие их развитие.

Закономерности обучения – это выражение действия законов в конкретных условиях. Особенность понятия «закономерности» в дидактике состоит в том, что эти связи зависимости компонентов процесса обучения носят преимущественно вероятностно-статистический характер.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса, вытекающие из закономерностей процесса обучения.

Правило обучения – это положение вытекающее из принципа обучения и конкретизирующее его проявление (действие).

Метод обучения – это способ его осуществления, который ведет к достижению поставленной цели.

Методический прием – это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

Методика обучения – целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное решение задач обучения.

Технология обучения – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса; строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А.Сластенин).

Вопрос – необходимый структурный элемент задачи с помощью которого фиксируется требуемое искомое. Сравнительный анализ условий проблемного задания осуществляется путем постановки общих и специальных вопросов, позволяющих выяснить, что дано в задании и что требуется найти. С помощью вопросов намечаются предварительные способы преобразования условий задания для достижения искомого (А.М.Матюшкин).

Задача – способ знакового предъявления задания одним человеком другому (или самому себе), включающий указатель на цель и условия ее достижения. В интеллектуальных задачах цель действия составляет искомое, выраженное вопросом. Решение интеллектуальной задачи составляет процесс преобразования условий, направленный на достижение искомого (А.М.Матюшкин).

Проблема – это отражение противоречия в процессе познания объекта субъектом, т.е. противоречия мышления (М.И. Махмутов).

Проблемная ситуация – это определенное психологическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания (проблемы), которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с такими изменениями психологического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии (новообразование) (А.М.Матюшкин).

Опорный сигнал – средство наглядности (криптограмма, схема, рисунок) содержащие учебную информацию, необходимую для долговременного запоминания.

Форма организации обучения – способ организации процесса обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

6. Концепция разноуровневой дифференциации выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Разноуровневая дифференциация предполагает распределение учащихся уже в первом классе по уровням возрастной нормы, ускоренного обучения, повышенного индивидуального внимания, коррекции и выравнивания и т.д.

Концепция профильной дифференциации обучения предлагает создание программ учебных предметов, дифференцированных на уровне содержания образования на общекультурном, прикладном и профессиональном уровнях (Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д., 1998). В классах или образовательных учреждениях разного профиля предметы должны иметь разное содержание.

Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.

Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:

Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.

Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

• восприятие учебного материала;

• его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

• запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

• применение усвоенного в практической деятельности.

Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

• формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

• подача учебного материала в определенной последовательности;

• демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

• применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

Основные положения:

Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

• ориентировочной (управляющей);

• исполнительной (рабочей);

• контрольно-ориентировочной.

Каждое действие характеризуется определенными параметрами:

• формой совершения;

• мерой обобщенности;

• мерой развернутости;

• мерой самостоятельности;

• мерой освоения и др.

Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД). ООД - текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.

В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

• мотивационный;

• предварительное ознакомление с действием;

• выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме.

• внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).

• беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают).

• автоматическое выполнение отрабатываемых действий

Концепция программированного обучения.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.)Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации (кадры, файлы), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно немедленно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Функцию контроля выполняет обучающее устройство.

7.методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.  В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся"

Классификация методов обучения по источнику получения знаний:

1. Словесные(источником знания является устное или печатное слово);

2. Наглядные(источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):

1. демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

2. использование технических средств;

3. просмотр кино- и телепрограмм;

3. практические(учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия):

1. практические задания;

2. тренинги;

3. деловые игры;

4. анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

Монологические методы:

1. лекция;

2. рассказ;

3. демонстрация.

Диалогические методы: – беседы. Преимущество диалогических методов передмонологическими в том, что в процессе беседы ученик в процессе самостоятельного размышления приходит к решению той или иной задачи.

8. Методы в процессе обучения выполняют следующие функции:

1. Обучающую.

2. Развивающую.

3. Воспитывающую.

4. Мотивационную.

5. Контрольно-коррекционную.

У каждого метода свое распределение функций (например, у лекции мало выражена контрольная функция, зато сильно - развивающая, обучающая). Интенсивность одних методов ослабевает, а других возрастает при переходе от младших к старшим классам. В настоящее время получили широкое распространение активные методы обучения (учебные игры, методы инсценизации, генерации и др.), методы программированного обучения, обучающего контроля.

Классификация методов по типу познавательной деятельности. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

• репродуктивный (границы мастерства и творчества);

• проблемное изложение знаний;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Недостатки методов обучения:

Традиционные методы обучения

Метод	Описание	Цели	Преимущества	Недостатки
Лекции	Устное представление информации по конкретной теме (информация о продуктах для менеджеров по продажам, теория управления для менеджеров, финансовые и юридические знания)	Передача и закрепление знаний, информационное введение в тему	Неограниченный размер группы. Возможно применение наглядных средств обучения, плакатов или проекционной техники, содержание подается структурировано, возможность точно распределить время и проконтролировать содержание, не требует больших затрат	Одностороннее общение, лектор не контролирует степень усвояемости материла, затруднен перенос знаний в рабочие условия, трудно учитывать разный уровень знаний и профессионального опыта обучаемых
Семинар	Консультативная форма занятий, используется в первую очередь, когда стоит задача совместного  обсуждения проблемы, выработки общих решений или поиска новых идей	Закрепление материала, который был ранее предъявлен на лекции	Двусторонняя коммуникация между обучающим и обучаемым, активность обучаемых, что дает возможность соотнести знания с опытом, имеющимся у слушателей, поощряет различные точки зрения	Трудно учитывать разный уровень знаний, профессионального опыта обучаемых
Просмотр учебных фильмов	Используется в сочетании с другими методами обучения	Показать объекты и процессы в деталях и в движении	Подходит для любого числа обучаемых, зрительные образы запоминаются легче, чем информация, предъявленная устно	Те же у лекций +пассивность участников

Активные методы обучения 

Тип	Описание	Цели	Преимущества	Недостатки
Тренинг	В ходе проживания или моделирования ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые умения и навыки (планирование, делегирование, мотивирование, тайм-менеджмент, эффективные продажи, переговоры, презентации),  изменить отношение к собственному опыту	Выработать новые умения и навыки, - сформировать отношение и изменить или закрепить поведение	- используются многие методы активного обучения, - высокая активность учащихся,-  широко используется опыт учащихся, - высокая эффективность усвоения знаний и умений	Высокая цена, результат существенно зависит от профессионализма тренера
Групповое обсуждение (дискуссия)	Обмен мнениями по конкретному вопросу с участием всех членов группы	Групповые обсуждения полезны для изучения и проработки сложного материала для формирования нужных установок	Обеспечивает хорошие возможности для обратной связи, перенос полученных знаний в практическую деятельность, участники активно взаимодействуют между собой		Качество обучения зависит от уровня подготовленности группы, возможность отклониться от темы
Мозговой штурм	Групповой способ быстрого накопления большого количества материала	Обеспечение генерации идей	Простая процедура, интерактивность участников, возможность выйти за пределы стандартного мышления		Неполнота процесса (ступень решения проблемы)

9. Современные педагогические технологии

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю: • отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности; • развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность; • воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности учащегося, раскрытия их индивидуальности через учение. И. С. Якиманская – доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, руководитель отдела “Проектирование личностно - ориентированного образования в средней школе” Института педагогических инноваций РАО.

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно - ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

В основе модели личностно-ориентированного образования – научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе ее реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие, помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированной технологии обучения способствует реализации одного из Приоритетных направлений развития образовательных систем Российской Федерации - внедрения новых развивающих технологий обучения.

Педагогическое сотрудничество - это оформившееся в последние годы направление педагогической мысли и школьной практики . Оно предполагает вовлечение всех учеников в процесс обучения, делает установку на совместный труд учителя и школьников. Педагогическое сотрудничество - требование времени обусловленное увеличением значимости человеческого фактора, новыми способами хозяйствования, новым уровнем взаимоотношений в трудовом коллективе, повышением требований к качеству знаний выпускников школы и их социальной зрелости

10. Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

В широком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы – словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Основные идеи воспитания: . В общении родителя и ребенка должно быть взаимное уважение. В общении с ребенком придерживайтесь принципа равноценности. Давайте детям право самим принимать решения.  Воспитание должно помогать ребенку стать самим собой, а не воплощать в жизнь желания его родителей, даже, если они уверены, что действуют во благо собственного отпрыска. Этот принцип, безусловно, касается и самых маленьких, а следовать ему нужно с самого начала. Любить своего ребенка надо любым - талантливым и не очень, здоровым и больным, красивым и не слишком. Всегда помните, ребенок - это праздник и подарок, его нужно ценить и беречь, пока он рядом.

Условия и факторы воспитания: одним из ведущих условий благоприятного воспитания в семье — благоприятный психологический климат. Как известно, одним из важных условий является семейная атмосфера, которая определяется, прежде всего, тем, как члены семьи общаются друг с другом, тем социально-психологическим климатом, характерным для той или иной семьи, он и составляет то главное, что в большей мере определяет эмоциональное, социальное и другие виды развития ребенка. Вторым условием воспитания в семье являются те воспитательные методы и приемы, с помощью которых родители целенаправленно воздействуют на ребенка. Разные позиции, с которых взрослые подходят к воспитанию своих детей, можно оха-рактеризовать следующим образом: прежде всего — это различная степень эмоцио-нального участия, авторитетности и контроля за воспитанием детей, и, наконец, — это степень участия родителей в переживаниях детей.

Третье условие — авторитет  родителей, взрослых в воспитании детей.

4- роль наказаний и поощрений в воспитании детей.

К числу главных факторов воспитания относятся:

• сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;

• условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности, особенности природной среды);

• средства массовой информации и пропаганды;

• уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

• нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

• индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

11. Процесс воспитания является длительным, собственно, непрерывным процессом. Он длится всю жизнь. При этом изменяется лишь роль и соотношение различных воспитательных факторов. В школу ведущую роль в воспитании играет семья, в годы учебы - школа, училище, вуз. С началом трудовой деятельности - своя семья, трудовой коллектив, общественные, политические, религиозные организации. Школьное воспитание оставляет глубокий след в сознании человека, потому что нервная система в молодом возрасте характеризуется высокой пластичностью и восприимчивостью. Однако это не означает, что «яркий» воспитательное мероприятие способен изменить поведение ученика. Необходима система работы, определена определенной воспитательной целью.

Непрерывность воспитания заключается еще и в том, что воспитательные воздействия учащиеся испытывают не только в момент реализации воспитательного воздействия. Бывают и возможные действия («что скажет учитель», «как отреагирует коллектив»), а также педагогический следствие. С этой позиции и понимают обращено к родителям известное высказывание А.С. Макаренко о том, что «воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома».

Этапы воспитательного процесса

Начальный этап процесса воспитания — осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Многие воспитательные системы этому этапу уделяли или уделяют мало внимания, полагая, что особенно разъяснять воспитанникам что, зачем и почему не следует: подрастут — поймут сами. Необходимо без промедления приступать к действию — формированию заданного поведения. И чем больше ошибок допускают воспитанники, тем лучше. Своевременная коррекция поведения (часто с применением телесных наказаний) быстро исправляет положение и приводит к желаемым результатам. Отечественная школа до недавнего времени, наоборот, склонялась к гиперболизации данного этапа, отдавала предпочтение словесным методам воспитания в ущерб следующим этапам, требующим действия.

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Вот известный пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.

Воспитание чувств — еще один непременный и важный компонент воспитательного процесса. Без эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

12. Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, самовоспитание предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание — относительно позднее приобретение онтогенеза, связанное с определенным уровнем самосознания, критического мышления, способности и готовности к самоопределению, самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Самовоспитание базируется на адекватной самооценке, соответствующей реальным способностям человека, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. По мере повышения степени осознанности самовоспитание становится все более значительной силой саморазвития личности. Самовоспитание находится в неразрывной взаимосвязи с воспитанием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности. Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение.