Урок как организ.Форма

Урок – комплексная составляющая пед. процесса, включающая в себя все компоненты пед. процесса и хар-ся: - постоянным составом уч-ся; - временными рамками; - целью урока.  Урок - ведущая организационная форма обучения. Более 300 лет назад Коменский описал классно-урочную систему обуч-я. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса: Цели обучения <==> принципы <==> Содержание учеб.материала <==> методы обучения <==> формы организации учебно - познавательной деят-ти <==> Контроль знаний, умений, навыков. Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деят-ти препод-ля и уч-ся. Урок остается творчески развивающей формой обучения. В 60-х годах - опыт липецких учителей по совершенствованию форм учебно-познавательным предметам; в 70-е годы - опыт учителей Татарии по применению структуры проблемного урока. В последние годы родилась идея бинарного урока спецтехнологии и ПО.

Типы уроков теоретического обучения:

1. урок (учебное занятие)

2. учебно-практич. занятие

3. консультация

4. экзамен, зачет.

Способы проведения. - уроки-лекции; - киноуроки; - уроки-беседы; и т.д. По хар-ру познават. дея-ти уч-ся. - уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий; и т.д. По основным дидактическим целям. - уроки овладения новыми знаниями; уроки формир. и усвоения У и Н; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки повторений; комбинированные уроки. Традиционная стр-ра урока: Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. - Организационный момент; Опрос по пройденному материалу; Объяснение нового материала; Закрепление материала; Домашнее задание.

При такой стр-ре ведущую деят-ть в процессе обуч-я выполняет препод-ль, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обуч-ю. После 60-х гг. прошла апробацию стр-ра урока в условиях проблемно-развиваю-щего обуч-я. Структура современного урока: 1) Организационный момент; 2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий;  3)формирование новых знаний; 4)применение сформированных знаний; 5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).

31. Структура познавательной деятельности человека и её детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.

Когда любые раздражители из внешнего (свет, звук, запахи, прикосновения и т.п.) и внутреннего (организм человека) мира действуют на наши органы чувств, возникают ощущения - первый уровень познания окружающего мира и первая его форма. Синтезируясь относительно предметов и явлений, они создают образы восприятия - это следующий уровень познания окружающей нас действительности: целостный, предметный, структурный. Взрослый человек отражает мир в предметах, а не в отдельных ощущениях. Например, он видит не просто красный цвет, он видит красное платье, красный флаг, красную краску и т.п. Наличие таких предметных образов восприятия позволяет уже их анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. осмысливать - перейти на высший уровень познавательной деятельности - мышление.

35 Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогиеском процессе. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуации входит в проектирование самого процесса.  Значение педситуации огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности.  Структура педситуации внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.  Педситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.  Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегративной по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему.  Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в ее мельчайших звеньях.

38. Управление педагогическими системами. Основные принципы педагогического управления. Под управлениемвообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации;  функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализации их программы и целей.Объектами управления могут быть биологические, технические, социальные системы. Одной из разновидностей социальных систем является система образования, функционирующая в масштабе страны, края, области, города или района. Субъектами управления выступают Министерство образования РФ, управления образования края, области или города, а также районные отделы образования. Основная цель управления – эффективное и планомерное использование сил, средств, времени, людских ресурсов для достижения оптимального результата, а также совершенствование процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.Управление образовательными системами. Центральным структурным элементом системы образования является образовательное учреждение (ОУ).  Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. ОУ является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам ОУ могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений). Управление, как и любая деятельность, основывается на соблюдении ряда принципов. Принципы управления – это основополагающая идея по осуществлению управленческих функций. Принципы являются конкретным проявлением, отражением закономерностей управления.Рассмотрим основные принципы управления педагогическими системами, выделенные  П.И. Третьяковым и Е.Г. Мартыновым. Принцип демократизации и гуманизации образования. Демократизация образования позволила перейти от государственной административно-командной системы управления к государственно-общественному управлению, от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.  Реализация данного принципа предполагает развитие активности и инициативы не только руководителей, но и учителей, учащихся, родителей. В нашем обществе все больший авторитет приобретают гуманистические ценности.  Этот процесс находит свое отражение в управлении педагогическими системами, его гуманизации: управленческое воздействие уступает место сотрудничеству, сотворчеству, утверждению субъект-субъектных отношений. Соблюдение принципа научной обоснованности (научности) управления заключается в построении системы управления на новейших достижениях науки управления. Наука познает объективные закономерности процессов, происходящих в обществе, учитывает реальное состояние и конкретные возможности субъекта (объекта) управления. Принцип непрерывности и последовательности управленческих воздействий  направлен на обеспечение качественного роста личности, преемственности содержания и методов обучения, воспитания и развития. Он обеспечивает создание единого образовательного пространства, координацию действий элементов педагогической системы. Принцип обеспечения единства в управлении образованием диктуется необходимостью разработки и применения единых требований к процессам взаимодействия, оптимально соприкасающихся управляющей и управляемой подсистем. Системность и целостность в управлении. Реализация этого принципа предполагает взаимодействие, взаимосвязь всех управляющих функций, исключает односторонность в управлении. Принцип оптимальности и эффективности предполагает качественную реализацию управленческой технологии, которая приводит к достижению поставленной цели. Он предполагает также органическое сочетание постоянного управленческого воздействия со стимулирующими мотивами, обеспечивающее моральную и материальную заинтересованность в выполнении принятых решений. Принцип экономической и экологической целесообразности в управлении предполагает достаточность и разумность расходов финансовых средств на образовательную деятельность. Он предопределяет безопасное взаимодействие человека и природы. Принцип праксиологичности в управлении формирует взаимосвязь общего и профессионального образования, обеспечивающую органическое единство общенаучных, общепрофессиональных и специальных знаний посредством реализации совокупности педагогических условий, способов, средств, воздействий. Принцип требует выявления наиболее значимых фактов, явлений, законов из фундаментальных наук для успешного управления образованием.