25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и другие.

Дидактические принципы - принципы дидактики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения уч-ся изучаемого материала. На отдельных этапах изучения уч. материала наглядность выполняет различные функции. Когда уч-ся изучают внешние свойства предмета, то, рассматривая предмет или его изображение, они могут сами непосредственно извлекать знания. Если же дидактич. задачей является осознание связей и отношений между свойствами предмета или между предметами, формирование научных понятий, то средства наглядности служат лишь опорой для осознания этих связей, конкретизируют и иллюстрируют эти понятия (см. Наглядность в обучении).

Принцип сознательности и активности в обучении вытекает из целей и задач сов. школы, призванной готовить активных и сознательных строителей коммунистич. общества, а также из особенностей самого процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу. Этот принцип состоит в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой переработке и применении.

Принцип прочного усвоения уч-ся знаний, умений и навыков также обусловливается как задачами школы, так и закономерностями самого обучения. Опираться на приобретённые знания, умения и навыки на последующих этапах обучения и пользоваться ими в жизни можно лишь тогда, когда они усвоены твёрдо, длительное время удерживаются в памяти. В процессе обучения уч-ся не только приобретают знания, умения и навыки, но и закрепляют и совершенствуют их (см. Прочность усвоения знаний учащимися).

Принцип систематичности и последовательности в обучении обусловливается и логикой самих наук, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практич. деятельности уч-ся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физич. развития (см. Воспитание и развитие). Принцип систематичности и последовательности в обучении лежит в основе построения уч. программ, определяет систему работы учителя и деятельность уч-ся в процессе обучения.

Учёт возрастных различий и особенностей уч-ся находит выражение в принципе доступности обучения, к-рое должно проводиться так, чтобы изучаемый материал по содержанию и объёму был посилен уч-ся. Применяемые методы обучения должны соответствовать развитию уч-ся, ориентироваться на "зону ближайшего действия" (Л. С. Выготский), развивать их силы и способности.

Особенности индивидуального развития детей, типов высшей нервной деятельности требуют индивидуального подхода к учащимся. Этот принцип диктуется гуманизмом сов. педагогики, стремлением наилучшим образом развить творч. силы и способности детей.

28. Критерии и этапы выбора методов обучения.

Выбор методов обучения: Оптимизация пед. процесса непосредственно зависит от наиболее оптимального выбора педагогом пед. методов.

Выбор методов обучения зависит от конкретной методической ситуации и должен определяться:

1. закономерностями и вытекающими из них принципами обучения

2. целями и задачами обучения

3. содержанием соответствующей науки

4. возможностями обучаемых (возрастные, уровень подготовленности уч-ся, особенности группы)

5. возможностями педагога (опыт, ур-ньтеор. и практ-ой подготовки, способности по применению того или иного метода)

6. материально-техническим обеспечением

От правильного выбора метода зависят:

1. глубина понимания и время усвоения учебного материала

2. уровень и качество подготовки специалиста

3. познавательные и профессиональные интересы уч-ся и их развитие

4. дисциплина на уроке

 Факты, влияющие на выбор методов обучения

- соответствие методов дидактическим принципам обучения. 

- соответствие  методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач

- соответствие специфике содержания обучения.

- соответствие их избранным формам организации учебного процесса.

Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами. 

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дадут нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.

Выбор метода обучения зависит:  

• от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ве­дущих установок современной дидактики;

• от особенностей изучаемого предмета;

• от особенностей методики преподавания и специфики требований к отбору общедидактических методов;

• от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

• от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• от возрастных особенностей студентов;

• от уровня подготовленности студентов;

• от оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.