2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека

• компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

• компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

• компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией» (И.А. Зимняя..., с. 23-25).

Подобное систематизированное выделение компетенций является более предпочтительным, чем их эмпирическое перечисление, однако а таком виде оно тоже не годится как основа для разработки ГОС ВПО. Дело в том, что полученный результат является слишком общим. Если ставить задачу формирования личности с подобным набором компетенций, то придется признать, что она невыполнима силами одной высшей школы – в конечном итоге продолжительность формирования компетенций совпадает с продолжительностью жизни, а формирующим началом этого процесса является все общество в целом. Поэтому следующим шагом после конструктивного введения ключевых компетенций должно стать ограничение области их приобретения и совершенствования рамками возможностей высшего образования.

Компетентностный подход и гос впо

Как уже говорилось ранее, компетентностный подход призван выработать сопоставимые качественные характеристики для выпускников высших учебных заведений различных стран Европы, получающих одну и ту же академическую степень или квалификацию. В образовательной системе нашей страны эта работа, на первый взгляд, уже выполнена. Необходимым элементом действующих государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования являются квалификационные характеристики выпускников, определяющие для каждой специальности и направления подготовки, что должно знать или уметь лицо, успешно закончившее курс обучения. Однако внимательное рассмотрение этого вопроса приводит нас к противоположному заключению – данная работа еще далека от своего завершения.

Причин здесь несколько. Во-первых, квалификационные характеристики не выражены на «компетентностном языке». Они сформулированы на языке «знаний, умений, навыков», А это, как было показано выше, не одно и то же.

Во-вторых, квалификационные характеристики затрагивают, как правило, только профессиональные (технические) навыки и умения выпускника, в то время как компетенции характеризуют потенциального специалиста и как личность, и как «члена команды», что в настоящей модели ГОС ВПО практически не учитывается.

В-третьих, важной составляющей компетентностного подхода является механизм контроля и оценивания результатов образования. В действующем ГОС ВПО этот механизм не определен и не раскрыт.

В-четвертых, компетентностный подход, который формально обнаруживается в декларировании надлежащих квалификационных характеристик выпускника, не связан с содержанием образовательной программы и методами ее реализации. Он должен быть распространен вглубь, на преподаваемые циклы дисциплин и сами дисциплины.

Наконец, в-пятых, компетентность и квалификация по своей идейной направленности противостоят друг другу так же, как формальное и неформальное, и одно не может выражаться в терминах другого, хотя они могут сосуществовать как дополнительные характеристики.

Последнее нуждается в дополнительном пояснении. Дело в том, что европейская традиция различает высшее (общее, академическое, университетское) образование и (высшее) профессиональное (техническое, инженерное) образование. Обладатели первого получают академическую степень (бакалавр, магистр) как успешно завершившие изучения курса наук, а обладателям второго присваивается квалификация (инженер). Человек, получающий высшее общее образование, не специализирован для какой-то одной конкретной сферы практической деятельности, можно сказать, что он оказывается в большей или меньшей степени подготовлен для разных видов деятельности. Человек же, избравший определенную специальность (инженера-теплотехника или агронома) приобретает квалификацию, разрешающую ему заниматься практической деятельностью в одной достаточно конкретной области. Поскольку в современном обществе существует множество видов специальностей, требующих особой подготовки, постольку любое высшее образование естественным образом воспринимается как «специальное». Однако темп изменений современного мира таков, что наряду с возрастающей профессионализацией деятельности обществу требуются и работники другого типа – свободные от «специальных» навыков, но и потому способные приобретать эти навыки в процессе освоения новых видов деятельности, для которых еще не сложились «профессиональные» требования и классификации. Таких людей («потенциальных специалистов») характеризуют прежде всего способности и умение обучаться, воспринимать новое, творческие способности т.е. то, что не формализуется в виде конкретных требований к владению определенными знаниями, умениями и навыками.

Именно в этом смысле неформальные компетентности могут быть противопоставлены формальной квалификация. Однако, поскольку любой специалист также в какой-то мере проявляет себя в других видах деятельности, к которым он целенаправленно не готовился, то компетентностные характеристики присущи и ему тоже. Иначе говоря, человек, получивший определенную квалификацию, одновременно приобрел и некоторые компетенции, то есть одно дополняет другое, как и было сказано выше.