МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К СЕМИНАРУ

ПО ПРОБЛЕМАМ ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЦИКЛА

ГУМАНИТАРНЫХ

И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН ГОС ВПО

Москва, 6-7 декабря 2005 года

Москва

Издательство Российского университета дружбы народов

2005

ББК 74.58 М54

Утверждено

РИС Ученого совета

Российского университета

дружбы народов

Ответственный редактор – доктор философских наук, профессор Н.С. Кирабаев

Составители:

В.В. Баум, П.К. Гречко, М.А. Игнацкая, Л.И. Карпенко,

Н.С. Кирабаев, В.М. Козъменко, Н.В. Кузнецова, М.М. Мчедлова,

В.Б. Петров, К.В. Радкевич, В.Н. Чистохвалов

Методические материалы к семинару по проблемам форми­рования базовых компетенций цикла гуманитарных и социально-эко­номических дисциплин ГОС ВПО, Москва, 6-7 декабря 2005 года. – М.: Изд-во РУДН, 2005. – 52 с.

ISBN 5-209-00804-5

©Коллектив составителей, 2005

© Национальный фонд подготовки кадров, 2005

© Издательство Российского университета дружбы народов, 2005

Введение Компетентностный подход в образовании в перспективе Болонского процесса

Формирование единого европейского пространства высшего образования, инициированное подписанием Болонской декларации, привело к серьезной переоценке сложившихся подходов к целям и задачам, реализуемым существующей системой образовательных институтов. Все более усложняющееся разнообразие национальных образовательных систем стран-участниц Евросоюза приходит в противоречие с идеями европейской интеграции. Единый рынок труда требует выработки механизма сравнения образовательных уровней и квалификаций выпускников вузов различных европейских стран и упорядочивания требований, предъявляемых к их подготовленности. Вместе с тем о какой-либо принудительной унификации систем образования не может идти и речи. Решение, которое считается более или менее приемлемым для всех стран, входящих в Евросоюз, было предложено в известной Болонской декларации: не вмешиваясь в содержание и структуру образовательных программ, уважая национальные культурные традиции, соблюдая автономию образовательных учреждений, ориентируясь на тенденции развития европейского и мирового сообщества, осуществить постепенный переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавр-магистр), обеспечив при этом прозрачность и понятность образовательных характеристик выпускников. Как принято считать, сравнимости образовательных уровней выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения компетенции.

Как отмечается во многих исследованиях, в европейской практике профессионального образования различают четыре модели компетенций (МК1 – МК4).

Эти модели различаются по своим подходам «к планированию, организации и предоставлению высшего профессионального образования, и, в особенности, к оценке и признанию достижений студента и оценке возможностей его трудоустройства на рынке труда» (Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004, с. 10).

Модель компетенции, основанная на параметрах личности (МК1) придает особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека. Она предполагает, что в процессе образования развиваются и раскрываются уже имеющиеся у человека задатки и способности. Первая модель во многом оказывает влияние на традиционное высшее образование. С ней связывают высокий отсев обучающихся «как неспособных учиться» (потенциально неспособных стать учеными).

Вторая модель компетенции (МК2) обращает особое внимание на освоение человеком стандартных (алгоритмизированных) процедур и операций (посредством изучения процесса труда, методов работы и др.). Эта модель применима преимущественно к инженерной подготовке. Образовательная программа направлена на формирование у обучаемого определенного набора умений, на базе которых может осуществляться будущая профессиональная деятельность, выработку навыков решения конкретных типовых задач. Достоинство этого подхода одновременно является его недостатком: позволяя сократить время обучения путем алгоритмизации базовых элементов профессиональной деятельности, он сужает адаптационные возможности выпускника в случае изменения форм и методов работы в избранной им профессии.

Третья модель компетенций подходит для образовательной подготовки специалистов, деятельность которых оценивается по достижению результатов: это модель подготовки менеджеров. Здесь в образовательную программу закладываются методы и процедуры, формирующие определенную мотивацию, способность к разработке, оцениванию и анализу различных планов и стратегий. Очень важной здесь является предпосылка о наличии способности к самостоятельному обучению. Недостатком подобного подхода считается поверхностность собственно профессионального содержания образовательных программ. Как правило, они насыщаются разнообразными эмпирическими знаниями, теоретическая обоснованность которых принимается обучаемыми на веру.

Четвертая модель компетентности (модель управления деятельностью – МК4) предполагает, что требования, предъявляемые к будущему обладателю диплома о высшем образовании, определяются не идеальной моделью работника, а социальным контекстом его возможных рабочих мест (ожиданиями работодателя и коллег по работе). Высказываемое в последнее время мнение о том, что работодатели должны определять, какие специалисты востребованы в современном обществе, и образовательные программы должны учитывать их пожелания, весьма созвучны этой модели. Хотя по конечному результату своего конкретного содержания четвертая модель может совпасть с первыми тремя, она отличается по способу своего создания, поскольку формируется в основном за рамками образовательной системы. Механизм такого формирования остается во многом не ясным, поэтому в дальнейшем анализе мы не будем учитывать ее как реальную альтернативу первым трем моделям.