- •И. О. Карелина педагогика: материалы к коллоквиумам
- •Оглавление
- •Педагогический процесс как целостная динамическая система
- •Компоненты целостного педагогического процесса
- •Этапы целостного педагогического процесса
- •Заключительный этап (этап анализа достигнутых результатов)
- •Закономерности педагогического процесса
- •Тема 2. Проблемы классификации и выбора методов воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания. ИЗучение эффективности воспитательного процесса
- •Характеристика методов воспитания в трактовке н. Ф. Головановой
- •Тема 3. Педагогические Проблемы взаимодействия семьи и школы
- •Условия правильного семейного воспитания
- •Характеристика форм сотрудничества школы с семьей
- •Тема 4. Закономерности и принципы обучения: исторический аспект, современная интерпретация
- •Принцип сознательности и активности обучения.
- •Принцип наглядности обучения.
- •Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •Принцип прочности обучения.
- •Принцип доступности обучения.
- •Принцип научности обучения.
- •Принцип связи теории с практикой.
- •Тема 5. Проблема классификации и выбора методов обучения
- •Варианты классификаций методов обучения.
- •I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
- •II. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
- •III. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности
- •Соответствие целям и задачам обучения.
- •Тема 6. Проблема классификации и выбора средств обучения
- •Тема 7. Проблемы совершенствования организационных форм обучения в современной школе
Тема 3. Педагогические Проблемы взаимодействия семьи и школы
Проблема соотношения семейного и общественного воспитания.
Две ветви воспитания – в семье и в общественных учреждениях – сложились в глубокой древности. Существуют принципиальные различия семейного и общественного воспитания.
Линии сравнения |
Семейное воспитание |
Общественное воспитание |
Задачи воспитания |
Преобладает эмоциональный компонент |
Преобладает рациональный компонент, т.е. общественному воспитанию недостает теплоты и естественности семьи, в нем «всегда присутствует доля рассудочности и холодности» (М. М. Рубинштейн). |
Цели, принципы, содержание воспитания |
Цель воспитания отличается субъективизмом, отражает представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей, принимая во внимание реальные и мнимые способности ребенка, его индивидуальные особенности. Цели, принципы, содержание воспитания часто носят несформулированный характер, варьируются в зависимости от целого ряда причин: ценностных ориентаций, уровня образования, общей и педагогической культуры родителей, их этнической принадлежности, степени ответственности за будущее детей, сплоченности семьи и др.
|
Цель носит объективный характер, подчинена «заказу» общества. Цели, принципы, содержание воспитания имеют научную основу, «прописаны» в программных документах, сформулированы для определенного образовательного учреждения (ДОУ, школы и др.), дифференцированы по возрастным категориям воспитанников |
Методы воспитания |
В семейных методах воспитания отсутствует преднамеренность, больше естественности, обращенности к конкретному ребенку. В семье складывается индивидуальная воспитательная система, которая, в большей степени, базируется на бытовых представлениях о ребенке, методах воздействия на него, формируется опытным путем. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной при условии наличия у родителей цели воспитания, использования методов и средств воспитания с учетом особенностей ребенка и перспектив его развития. |
Преднамеренное использование методов воспитания, воспитательная система строится на научной основе. |
Домини-рующая взаимосвязь субъектов воспитания |
Взаимосвязь субъектов (родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах «лицом к лицу», на отношениях родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга; как правило, отсутствует жестко заданная система взаимоотношений по вертикали.
|
Взаимосвязь субъектов воспитания в общественном образовательном учреждении имеет институционально-ролевой характер, т.е. определяется функциональными обязанностями педагога, хотя и может «смягчаться» или «ужесточаться» в зависимости от его личных качеств; отношения «педагог-ребенок», «педагог-дети» являются более фиксированными. |
Т.о. общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью, однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка – решающая роль в развитии ребенка принадлежит семье. Важнейшая функция семьи – воспитательная функция: семья - это посредник между ребенком и обществом, через внутрисемейное общение ребенок усваивает нормы поведения, нравственные ценности.