4. Цели обучения…

Социокультурная компетенция Социокультурная компетенция это знания о социокультурной специфике страны изучаемого языка, умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка

Содержание обучения …Содержание обучения - базисная категория методики : совокупность того, что учащийся должен усвоить в процессе обучения. СО- историческая категория изменяющаяся в зависимости от цели обучения. СО представляет собой педагогическую адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыта деятельности , отношения к миру.

5. Компоненты содержания обучения:1. Языковой материал.2.Умения и навыки. 3. Тема. 4. Тексты в звуковой и графической форме. 5. Ситуация

Часть II

Инструкция - Ответьте на вопросы

1. Какие операции составляют грамматический навык рецептивных видов речевой деятельности?

Рецептивное усвоение грамматич. мат-ла включает 3 основных этапа: 1) ознакомление с новым грамматич. явлением;

2) тренировку и автоматизацию данного явления в чтении и слушании;

3) применение

1) ознакомление с новым грамматич. явлением

Операции продуктивных и рецептивных грамматических навыков: 1) операции грамматического навыка аудирования (действие по восприятию, осознанию и пониманию грамматического содержания структуры предложения, словоформы, передаваемых звуковым кодом языка) - восприятие, осмысление, понимание грамматического содержания структуры предложения, передаваемого звуковым кодом языка 2) операции грамматического навыка чтения (совокупность рецептивных действий и операций, воспринятых с реально существующим эталоном) - узнавание словоформ, оперирование ими для извлечения смысла из высказывания, передаваемого с помощью графического кода языка 3) операции грамматического навыка говорения (способность оперировать грамматическим материалом в устной речи) - выбор модели - выбор словоформ - образование сочетания слов 4) операции грамматического навыка письма (способность оперировать грамматическим материалом в письменной речи) - выбор модели - выбор словоформ - образование сочетания слов - расстановка слов в предложении.

.

2. Cуществует ли последовательность действий учителя при формировании грамматических навыков? Назовите их.

1.  последовательность действий учителя при формировании грамматических навыков - анализ нового грамматич. явления с т.з. определения связанных с ним трудностей в формообразовании, усвоении значения и ф-й. - определение формы организации ознакомления с новым грамм. материалом ( индуктивно, дедуктивно). -Подбор опорных грамм. явлений, которые м.б. использованы в качестве подсказки в овладении новым материалом. Подбирать опорный материал следует с учетом типологической трудности грамм. явления ( т.е. учитывать его совпадение, частичное совпадение или отсутствие в род. яз. уч-ся), речевого опыта обучаемых, характера грамматич. явления в плане его наглядной презентации. -Выбор наиболее адекватного методического подхода к изучению грамм. материала для конкретного контингента обучаемых. - Подбор иллюстративных примеров, наиболее полно отражающих инваритное значение и отличит. признаки данного грамм. явления, и их группировки для объяснения формы, значения и употребления. -Составление комментариев, пояснений, формулировок правил- для материала, объясняемого дедуктивно-вопросов, предполагаемых ответов уч-ся, окончательных формулировок- для материала, объясняемого индуктивно или проблемным путем; выбор терминологии -Выбор методич. приемов и упр-й для усвоения грамм. явления.