8.Дайте определения видов чтения по целевой направленност

по целевой направленности и характеру протекания процесса (просмотровое, поисковое , ознакомительное , реферативное и изучающее Ч.)

1. Просмотровое чтение

Предполагает получение общего представления о читаемом материале. Это беглое, выборочное чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его " фокусирующими" деталями и частями. Оно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение - читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Этот вид чтения требует от читающего довольно высокой квалификации как чтеца и владения значительным объемом языкового материала. Полнота понимания при ПЯ определяется возможностью ответить на вопрос, представляет ли данный текст интерес для читающего, какие части текста могут оказаться в этом отношении наиболее информативными и должны в дальнейшем стать предметом переработки и осмысления с привлечением др. видов чтения.

Для обучения ПЧ необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость ПЧ не д. быть ниже 500 слов в мин., а учебные задания д. быть направлены а формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретными. КЗ.

2. Ознакомительное чтение

Представляет собой познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, cтатья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение " для себя", без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т.д. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом яв-ся построение комплексных образов прочитанного. При этом намеренное внимание к языковым составляющим текста , элементы анализа исключаются.

Для достижения целей ОЧ, по данным С.К. Фоломкиной, бывает достаточно понимания 75% предикаций текста, если в остальные 25% не входят ключевые положения текста, существ-е для понимания его содержания.

Темп ОЧ не д.б. для анг. и фр. языков ниже 180, для немецкого -150 , для русского -120 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения испол-ся сравнительно длинные тексты , легкие в языков. отношении, содержащие не менее 25-30% избыточной. второстепенной информации.

10. 3. Изучающее чтение

11. Предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Предполагает целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой наязыковые и логические связи текста. Его задачей яв-ся также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании текста. Объектом " изучения" при этом виде чтения яв-ся информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно ИЧ чит бережному отношению к тексту.

По данным С.К. Фоломкиной, темп при этом ВЧ составляет 50-60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативная значимость и представ-е наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языков. отношении.

ПОИСКОВОЕ ЧТЕНИЕ

Ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель- быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных ( фактов, хара-к, цифровых показателей, указаний) .Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой стр-ры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает изучающему чтению без детального анализа. При ПЧ извлечение смысловой информации происходит автоматизированно. Такое чтение, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой стр-ре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

12. В учебных условиях ПЧ выступает скорее как упр-е, так как поиск той или иной информации, как правило, осуществляется по указанию преподавателя (С.К. Фоломкина).Поэтому оно обычно яв-ся сопутствующим компонентом при развитии др. видов чтения.

13. 5. Реферативное чтение предполагает извлечение основного содержания текста с установкой на последующую передачу его в форме резюме , аннотации или реферата. Р.ч. в соответствии с коммуникативной установкой складывается из действий по извлечению информации и членению текста, отбору смысловых единиц и т.д.

14. Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта:

15. а) ознакомительное- изучающее- просмотровое- поисковое;

16. б) изучающее- ознакоми-е- просмотровое- поисковое. По мнению отечественных. методистов ( Е.А. Маслыко, П.К. Бабанской, А.Ф.Будько и

17. др.) последний вариант пред-ся более эффективным, так как в

18. большей степени подготавливает все другие ВЧ.

19. М. отмечает, что владение разными видами чтения яв-ся свидетельством зрелого чтения, однако степень этой зрелости может б. различной.

Инструкция: Дайте определение следующих терминов:

Просодический навык чтения

Просодический навык при чтении означает способность читающего совершить операции по расчленению текста на следующие единицы:

- синтагмы, совпадающие с членением предложения на словосочетания ( глагольные , именные) и члены предложения

- предложения различных структурно-семантических типов ( различные модели);

- предложения различных коммуниктиав. типов- вопросы, просьбы и т.д.;

- компоненты актуального членения предложения- темы и ремы.

Действующие программы разных типов учебных заведений конкретизируют те слухопроизносительные навыки, которыми д. овладеть обучаемые на разных этапах изучения ИЯ.

Грамматический навык аудирования …

Грамматический навык - автоматизированный компонент сознательно выполняемой речевой деятельности, обеспечивающий правильное (безошибочное) употребление грамматической формы в речи. 2) рецептивными грамматическими навыками (аудирование, чтение): - узнавать (вычленять) из речевого потока грамматические конструкции и соотносить их с определенным смысловым значением; - дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и узловым словам); - соотносить значение грамматических форм (конструкций) со смыслом контекста; - различать сходные по форме грамматические явления; - прогнозировать грамматические формы слова (конструкции); - устанавливать группы членов предложения (подлежащего, сказуемого, обстоят-ва); - определять структуру простого предложения (по строевым элементам, порядку слов и т.д.); - определять структуру сложного предложения, границу придаточных предложений и оборотов (инфинитивных, причастных, герундиальных, определительных, обстоятельственных и т.д.); - устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений; - устанавливать связи между предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на связующие средства языка. Лексический навык говорения …

[23:02:11] Ксения Меркулова: ещё 3.Лексические навыки говорения, т.е. навыки оперирования словами (выбор соответствующего слова, сочетание слов, замена одних слов другими и т.п.).Исследователи выделяют следующую группу операций, которые составляют лексический навык говорения :

- припоминание и выбор ( актуализация " узловых " слов во внутренней речи в соответствии с ситуацией общения) ;

- реализация сочетаний слов, включение " узловых" слов в синтагму, т.е." вызов" слов, связанных с данными словами, и объединение их в готовые синтагмы (Догоназде Н.Р., c.63);

- замещение свободного места в высказывании в сочетании с смысловым соответствием и правильным оформлением выбранной лексической единицы;

ситуативное использование лексической единицы в составе синтагмы во внешней речи - в высказывании говорящего для реализации его замысла.