5. Какие умения вы отнесете к уровню фрагментарного и глобального понимания аудиотекста?

[20:40:52] Ксения Меркулова: 4. Способы семантизации лексики.

а) беспереводные

б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1) демонстрация предметов, жестов, картин, рисунков и т.п.

2) раскрытие значений слов на ИЯ, для чего могут использоваться:

а) определения - описание значения слова уже известными словами.

б) перечисления:le chat,le chien,le porc- ce sont des animaux.

в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;

г) определение слова на основе контекстуальной догадки, которая

основа на понимании общего содержания предложения, на знании фактов.

д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, cложное слово, состоящее из двух знакомых

компонентов: abat-jour.

К переводным средствам семантизации относятся:

1.Перевод слова соответствующим эквивалентом родного языка.

2.Перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на род. яз.

уч-ся сообщаются сведения о совпадении ( или расхождении) в объеме значения. Например: erst- только ( при обозначении времени)

nur- только ( при обозначении количества)

Выбор способа семантизации зависит от ряда факторов:

1) от качеств. хара-к слова;

2) от его принадлежности к активному или пасс. минимуму;

3) от формы презентации новых слов;

4) от ступени обучения и языковой подготовки уч-ся;

5)от места проведения этапа ознакомления.

5. Уровень фрагментарного понимания ( понимание отдельных лексических единиц);

уровень глобального понимания (определение темы, выражающей в обобщенном виде содержание текста);

умения аудирования в иерархической последовательности:

- определять тему/ темы и подтемы звучащего сообщения;

- понимать общее содержание, основные факты, группировать факты,

обобщать их;

- понимать главную идею/ проблему;

- понимать существенные детали и второстепенную информацию, пояснения, дополнения, уточнения;

-выделять аргументирующую и иллюстрирующую информацию, примеры,

сравнения , противопоставления;

ориентироваться в композиционной структуре сообщения, устанавливать его смысловые части и центры каждой из них, а также текста в целом;

6.Назовите этапы обучения диалогической речи.

Обучение Д.р. строиться на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения Д.р. на уроке являются:

1. презентация ситуации с помощью словесного объяснения или ТСО;

2. презентация диалога в звуковой и графической форме;

3. усвоение языкового материала диалога;

4. усвоение способов связи реплик в диалоге;

5. воспроизведение диалога;

6. расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации.

7. Назовите упражнения, направленные на формирование грамматических навыков.

В комплекс грамматич. упр-й для овладения конкретным явлением необходимо включать упр-я для ознакомления с ними, их тренировки и применения. По характеру эти упр-я яв-ся языковыми, условно-речевыми и речевыми, по способу выполнения- дифференцировочными, имитационными , подстановочными и трансформационными

а) Имитационные упр-я м. быть построены на одно структурном или оппозиционном ( контрастном) грамм. материале. Грамматич. стр-ра в них задана, ее следует повторить без изменения. Выполнение упр-й может порходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, контрастного повторения различных форм за преподавателем, списывания текста или его части с подчеркиванием граммтич. ориентиров.

б) Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматич материала, выраюотки автоматизмов в употреблении грамматич. стр-ры в аналогичных ситуациях. Существенным для организации подстановочных упр-й яв-ся обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвисти. и речевой характер. Особенно эффективны подстановочные упр-я, которые требуют не только автоматического конструирования предложений по аналогии с реч. образцом, но и выбора в результате противопотавления грамм. форм в подстановоч. таблице.Следует предлагать обучаемым такие упр-я, в кото-х требуется предварительно противопоставить необходимую грамм. форму ряду подобных и затем уже составить предложение по образцу. Продуктивны и подстановочные упр-я, построеннные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, изображающих оппозиционные грамматич. явления.

в) Трансформационные упражения дают возможность формировать навыки комбинирования , замены, сокращения или расширения заданных грамм. структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую стр-ру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор вида упр-я зависит от конкретной задачи.

г) Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматич. материала к условиям реального общения .Организация игры предполагает создание речевой ситуации, включающей атрибуты игры, ролевые предписания, коммуникативное задание.